БУЧКИНА И.П. МЕЖЛИЧНОСТНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Целью нашего исследования стало изучение особенностей межличностной перцепции у подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Нами бы-ло предпринято комплексное клинико-психологическое исследование, в котором приняли участие 77 подростков с ЗПР церебрально-органического генеза в возрасте от 12 до 14 лет, обучающихся в школе для детей с ЗПР. Контрольную группу составили 28 нормально развивающихся школьников того же воз-раста, обучающихся в гимназии при Государственном Русском музее.

В исследовании использованы клинико-биографический метод, беседа, наблюдение и констатирующий эксперимент. В психологи-ческом эксперименте применены методика Дембо-Рубинштейн и семантический дифференциал. Экспериментальные данные подвергнуты сравнению средних значений по t –критерию Стьюдента для независимых выборок; дисперсионному, корреляционному и факторному анализам.

ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКАЯ ФОРМА ЗАНИМАЕТ ОСНОВНОЕ МЕСТО В ПОЛИМОРФНОЙ ГРУППЕ ЗПР И ВСТРЕЧАЕТСЯ ЧАЩЕ ДРУГИХ ВАРИАНТОВ, ОБЛАДАЕТ БОЛЬШОЙ СТОЙКОСТЬЮ И ВЫРАЖЕННОСТЬЮ НАРУШЕНИЙ. ПРИЧИНА ДАННОЙ ФОРМЫ ЗАДЕРЖКИ – ОРГАНИЧЕСКОЕ ПОРАЖЕНИЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ НА РАННИХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА (ЛЕБЕДИНСКАЯ, 1983; МАМАЙЧУК,2001). ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ОПРЕДЕЛЯЕТ КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ СТРУКТУРУ ЗАДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ В ОТНОШЕНИИ НЕЗРЕЛОСТИ КАК ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ, ТАК И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИ ЭТОМ В ИЕРАРХИИ НАРУШЕНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАИБОЛЬШУЮ ДЕФИЦИТАРНОСТЬ ИМЕЕТ НЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ТАКОВОЕ, А ЕГО ПРЕДПОСЫЛКИ: ПАМЯТЬ, ВНИМАНИЕ, ГНОЗИС, ПРАКСИС, ТЕМП И ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ПОДТВЕРЖДЕНО СНИЖЕНИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРИЕМУ, ПЕРЕРАБОТКЕ, ХРАНЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗПР (ЛЕБЕДИНСКИЙ, 1985).

Межличностная перцепция – это основа реальных взаимоотношений между людьми. Представления, которые формируются у людей друг о друге и о самих себе в процессе межличностного восприятия, закрепляются в сознании в индивидуальных образах и понятиях и позволяют людям вести себя в соответствии с этими образами и понятиями. Межличностная перцепция включает в себя два взаимосвязанных процесса: восприятие других людей и восприятие человеком самого себя. При этом на формирование образов как других людей, так и образа самого себя существенное влияние оказывает степень дифференцированности межличностного восприятия, которая представляет собой устойчивую особенность в способе организации и переработки информации.

В проведенном исследовании получены статистически достоверные данные, свидетельствующие о более низкой дифференцированности межличностного восприятия у подростков с зпр по сравнению с нормально развивающимися школьниками.

В области восприятия себя у учащихся с зпр выявлена высокая взаимозависимость частных самооценок.

Внутренняя корреляционн-ная структура самооценок представляет собой высокоинтегрированную систему: самооценки объединены в один блок высокодостовер-ных положительных корреляций, что отсутствует у группы нормально развивающихся испытуемых. Это свидетельствует о том, что под-ростки с зпр при восприятии и оценке качеств собственной личности проявляют меньшую различительную способность, более низкую аналитичность и дифференцированность. Физические, интеллектуальные, характерологические особенности воспринимаются данной ка-тегорией испытуемых более синтетично, их самооценки практически «склеены» в единый блок. Восприятие себя подростками с ЗПР происходит на более обобщенном уровне. Благодаря этому собственный образ в глазах подростков с ЗПР будет выглядеть более однообразным, менее противоречивым и менее конфликтным, чем у нормально развивающихся школьников.

В области восприятия сверстников у подростков с ЗПР статистически подтверждена более низкая дифференцированность. В психо-логии в качестве индикатора степени дифференцированности восприятия других людей выступает величина идентификации себя с ними. Более сильное отождествление себя со сверстниками, экспериментально выявленное у испытуемых с ЗПР и статистически достоверно отличающее их от нормально развивающихся школьников, свидетельствует об уменьшении дистанции между «я» и «другой» в сознании подростков с ЗПР. Они видят больше сходств, чем различий между собой и другими людьми и ориентированы на установление общности, а не отличий. При восприятии других людей подростки с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися сверстниками проявляют более низкие умения в выделении специфических и отличительных свойств других людей.

Таким образом, и при восприятии себя, и при восприятии других людей подростки с ЗПР проявляют более низкую дифференциро-ванность, более низкую аналитичность, чем нормально развивающиеся школьники. Процесс межличностной перцепции у них менее детализирован и происходит на более обобщенном уровне.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Шебанова В. РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Уллубиева Наида Сююнчгереевна ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
7. Дети с задержкой психического развития
24. Диагностика задержки психического развития у дошкольников<
Динамика работоспособности детейс задержкой психического развития
ИЗОТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Бучкина И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений у под-ростков с зпр
Смирнов С.И. ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ГАЛЛЯМОВА Ю.С. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Ермолаева В.Ю. РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦЕВ
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
УЛЛУБИЕВА Н.С., КИСЛОВА Г.И. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Добавить комментарий