Будрина Е.Г. Особенности развития интеллекта в условиях обогащающей модели обучения

В настоящей публикации приводятся результаты исследования конвергентных, дивергентных и стилевых свойств интеллектуальной деятельности подростков 5-9-х классов в условиях обогащающей модели обучения. «Обогащающая модель» разработана авторским коллективом под общим руководством Э.Г.Гельфман и М.А.Холодной и реализована в рамках проекта «Математика. Психология. Интеллект» (МПИ) в серии из 13 учебных пособий по математике для учащихся 5–9-х классов.

Сбор эмпирических данных проводился в общеобразовательной школе № 57 г. Ижевска. В исследовании принимали участие подростки с 5-го по 9-й класс. Общая выборка составила 229 человек.

В своем исследовании мы применили метод поперечных срезов, взяв за основу модель исследования Б.Г.Ананьева интеллекта взрослых людей в различные периоды средней взрослости.

Программа исследования включала следующие методики:

1) для диагностики конвергентных свойств интеллекта: Тест «Прогрессивные матрицы» Дж.Равена;

2) для диагностики дивергентных свойств интеллекта: Модификация «Круги» Е.Торренса (невербальная креативность);

3) для диагностики стилевых свойств интеллекта: а) Методика «Фигуры Готтшальдта» для определения стиля полезависимости – поленезависимости;. б) Методика «Свободная сортировка слов», модификация В.Колги для определения стиля узкий – широкий диапазон эквивалентности; в) Методика «Сравнение похожих рисунков» Дж.Кагана для определения стиля импульсивность – рефлексивность.

1. Конвергентные свойства интеллекта.

Подростки обогащающей модели обучения уже с 6-го класса показывают значительный прирост показателя «количество правильных ответов». При этом с возрастом данный показатель значительно увеличивается с 41 в 5-м классе до 54 в 9-м классе. У учащихся обогащающей модели обучения появляется группа подростков, имеющая высокоразвитые конвергентные способности (количество правильных ответов 57–60): в 8-х классах (6 чел.) и в 9-х классах (13 чел.).

2. Дивергентные свойства интеллекта.

У подростков обогащающей модели обучения значение показателя «Конструктивная активность» является изначально высоким и остается таковым с 5-го по 7-й класс (16,4–16,9 баллов).

В 8-м классе оно резко увеличивается, достигая самого высокого значения (19,8), а в 9-м классе снижается, но остается на высоком уровне (18,0). Показатель «Оригинальность» на протяжении подросткового возраста имеет высокие значения (10,8–11,5), у подростков 6-го и 9-го классов резко возрастает, достигая самого высокого значения в 9-м классе (13,9 в 6-м классе и 14,4 в 9-м классе).

3. Стилевые свойства интеллекта.

1. Основной показатель «полезависимости/поленезависимости» (ПЗ/ПНЗ) высчитывается как отношение количества правильных ответов к времени выполнения теста. У подростков обогащающей модели обучения значение показателя ПЗ/ПНЗ с возрастом постепенно увеличивается с 3,5 в 5-м классе до 7,4 в 9-м классе, т.е. к старшему подростковому возрасту нарастает поленезависимость.

2. Значение показателя «количество групп» во всех возрастах остается стабильным, тогда как показатель «коэффициент категоризации» в 6-м классе резко возрастает (0,85) и далее незначительно колеблется, оставаясь на высоком уровне (0,82 в 9-м классе). Таким образом, у подростков обогащающей модели обучения мы наблюдаем явный рост способности к непроизвольному категориальному контролю.

3. Значение показателя «время первого ответа» стабильно с 7-го по 9-й класс и в 5-м классе (8,1–8,2). «Количество ошибок» в 7-м классе резко снижается по сравнению с подростами 6-х классов (9,6 и 14,4 соответственно) и остается стабильным до 9-го класса (10,5). Все это говорит о смещении на полюс рефлективности к старшему подростковому возрасту.

Итак, при изучении конвергентных, дивергентных и стилевых свойств интеллекта у подростков, обучающихся по обогащающей модели, мы наблюдаем положительную динамику интеллектуального развития от младшего к старшему подростковому возрасту.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
1.3. Особенности психического развития детей с различным уровнем интеллекта, воспитывающихся в условиях депривации.
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ
ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНТЕЛЛЕКТА И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ЭКСТРАВЕРТОВ И ИНТРОВЕРТОВ В УСЛОВИЯХ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Романова Е.А. интеллектуальноЕ развитиЕв условиях разных технологий обучения
Е. Ю. Березняк РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Топорова Л.В., Черный С.А. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ У ЮНОШЕЙ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА?
Добавить комментарий