Буркова С.А. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИ ЗДОРОВОЙ, АДЕКВАТНО ДЕЙСТВУЮЩЕЙ В СОЦИУМЕ ЛИЧНОСТИ – ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ И НАИБОЛЕЕ АКТУАЛЬНЫХ И РАЗРАБАТЫВАЕМЫХ ПРОБЛЕМ В ПСИХОЛОГИИ. В СВОЮ ОЧЕРЕДЬ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА ЗАВИСИТ ВО МНОГОМ ОТ АТМОСФЕРЫ В ЕГО СЕМЬЕ. ИМЕННО ЗДЕСЬ РЕБЕНОК ПОЛУЧАЕТ ОСНОВНЫЕ ЗНАНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ, ОБ ОТНОШЕНИЯХ С ОКРУЖАЮЩИМИ И О САМОМ СЕБЕ.

БЕЗУСЛОВНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ ТОТ ФАКТ, ЧТО ДЕТСКАЯ САМООЦЕНКА ВО МНОГОМ ОСНОВАНА НА ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ О НЕМ ЕГО РОДИТЕЛЕЙ, А НЕ НА СОБСТВЕННОЙ ОЦЕНКЕ: У РЕБЕНКА НЕТ ОПЫТА, НЕ СФОРМИРОВАНА (ИЛИ ОЧЕНЬ ОГРАНИЧЕНА) СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ, УСПЕХИ ЕГО СЛИШКОМ НИЧТОЖНЫ В СРАВНЕНИИ С УСПЕХАМИ ОКРУЖАЮЩИХ ВЗРОСЛЫХ (ТОГДА КАК НИ ОДИН РЕБЕНОК НЕ СОГЛАСИТСЯ СРАВНИВАТЬ СЕБЯ С ДЕТЬМИ, А НЕ С ВЗРОСЛЫМИ), У НЕГО НЕТ ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА «Я», А «Я-КОНЦЕПЦИЯ» СЛИШКОМ НЕОПРЕДЕЛЕННА, ЧТОБЫ РЕАГИРОВАТЬ НА РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ФОЛКЕН, 2002; БЕРНС, 2003; СТОЛИН, 1983).

САМООЦЕНКА ПРЕДОПРЕДЕЛЯЕТСЯ УСЛОВИЯМИ ВОСПИТАНИЯ, КОТОРЫЕ В НАШЕЙ СТРАНЕ ЧАЩЕ ВСЕГО ОПИРАЮТСЯ НА СИСТЕМУ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ (НИКОЛАЕВА, ИВАНОВА, 2002). В ТО ЖЕ ВРЕМЯ ОТСУТСТВУЮТ ДАННЫЕ О СВЯЗИ САМООЦЕНКИ С ПОДОБНЫМИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМИ ВОЗДЕЙСТВИЯМИ.

Однако новые социальные отношения при поступлении ребенка в школу в не меньшей степени влияют на его самооценку. При несоответствии оценок, которые даются ребенку дома и в детском коллективе, адаптация к школе может сопровождаться выраженным эмоциональным напряжением. Это напряжение отражается во многих физиологических системах, и одним из признанных показателей подобного напряжения является особенность вариаций сердечного ритма, в которой сочетаются характеристики взаимодействия симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы (Явелов, 1997).

В связи с этим целью исследования было изучение вариативности сердечного ритма у первоклассников с различной самооценкой, воспитывающихся в семьях с различными типами наказания и поощрения.

ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ БЫЛ ИСПОЛЬЗОВАНЫ МЕТОДЫ: «ЛЕСЕНКА» (ЩУР В.Г., 1982) И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕМБО-РУБИНШТЕЙНА. ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ БЫЛ ИСПОЛЬЗОВАН ДЕТСКИЙ ВАРИАНТ ВОПРОСНИКА (НИКОЛАЕВА, 2001), НАПРАВЛЕННОГО НА ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ РЕБЕНКОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ.

ДЛЯ ОЦЕНКИ ВАРИАБЕЛЬНОСТИ СЕРДЕЧНОГО РИТМА ИСПОЛЬЗОВАЛАСЬ СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО КОМПЬЮТЕРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА «ОМЕГА-М», ПОЗВОЛЯЮЩАЯ ОТСЛЕДИТЬ ФИЗИОЛОГИЧЕСКУЮ РЕАКЦИЮ ОРГАНИЗМА РЕБЕНКА НА ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТИМУЛА.

В ИССЛЕДОВАНИИ ПРИНИМАЛИ УЧАСТИЕ 43 ШКОЛЬНИКА ПЕРВЫХ КЛАССОВ.

БЫЛО ПОДТВЕРЖДЕНО, ЧТО РЕБЕНОК ЭТОГО ВОЗРАСТА С ТРУДОМ ГОВОРИТ О НАКАЗАНИИ, ЧТО ОТРАЖАЕТ ПРОБЛЕМУ ВЕРБАЛИЗАЦИИ СОБСТВЕННЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ (ВЫГОТСКИЙ, 1982). ЭТО МОЖНО ОБЪЯСНИТЬ ВКЛЮЧЕНИЕМ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ (ФРЕЙД, 1989) В СИТУАЦИЯХ, КОТОРЫЕ УГРОЖАЮТ «Я-КОНЦЕПЦИИ» РЕБЕНКА. ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОПРОСНИКА, ОПИСЫВАЮЩЕГО СИСТЕМУ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ, МЫ РАЗДЕЛИЛИ ДЕТЕЙ ПО ТРЕМ УРОВНЯМ ИСКАЖЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ: ВЫСОКИЙ, СРЕДНИЙ И НИЗКИЙ (СИЛЬНОЕ, СРЕДНЕЕ И СЛАБОЕ ИСКАЖЕНИЕ СООТВЕТСТВЕННО). СОПОСТАВЛЕНИЕ УРОВНЯ ИСКАЖЕНИЯ С УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ ВЫЯВИЛО СЛЕДУЮЩИЕ СВЯЗИ: ЧЕМ СИЛЬНЕЕ ИСКАЖЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ В БОЛЕЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ НАКАЗАНИЯ, ТЕМ ВЫШЕ САМООЦЕНКА РЕБЕНКА. ОТМЕТИМ ТАКЖЕ, ЧТО ПРИ СИЛЬНОМ ИСКАЖЕНИИ ИНФОРМАЦИИ, ДЕТИ ЧАСТО СКЛОННЫ АБСОЛЮТИЗИРОВАТЬ ЛЮБОВЬ РОДИТЕЛЕЙ К НИМ: ТАК ОНИ ЧАЩЕ СЧИТАЮТ, ЧТО РОДИТЕЛИ ИХ ПОСТАВЯТ НА ВЕРХНЮЮ СТУПЕНЬКУ ЛЕСТНИЦЫ (В МЕТОДИКЕ «ЛЕСЕНКА»), А В МЕТОДИКЕ ДЕМБО-РУБИНШТЕЙНА, ПО ПАРАМЕТРУ ЛЮБВИ РОДИТЕЛЕЙ, ОНИ ЧАЩЕ СТАВЯТ СЕБЯ НА НАИВЫСШИЙ УРОВЕНЬ. СЛЕДОВАТЕЛЬНО, НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ ОКАЗЫВАЕТ ПРОЦЕСС НАКАЗАНИЯ И ТО, КАК ОН ПЕРЕЖИВАЕТСЯ РЕБЕНКОМ.

ОЦЕНКА ВАРИАБЕЛЬНОСТИ СЕРДЕЧНОГО РИТМА ПОЗВОЛИЛИ ВЫЯВИТЬ РИГИДНОСТЬ СЕРДЕЧНОГО РИТМА У ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМ ИСКАЖЕНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ (ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ), В ТО ВРЕМЯ КАК В СЛУЧАЕ СРЕДНЕГО И НИЗКОГО УРОВНЯ ИСКАЖЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ, НАБЛЮДАЮТСЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИ АДЕКВАТНЫЕ ВАРИАЦИИ СЕРДЕЧНОГО РИТМА. НАШИ ДАННЫЕ СВИДЕТЕЛЬСТВУЮТ О ТОМ, ЧТО ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ НАКАЗАНИЯ И ПООЩРЕНИЯ В СЕМЬЕ В ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ МЕРЕ ВЛИЯЮТ НА САМООЦЕНКУ РЕБЕНКА. А ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРЯЖЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ ПРИ НЕАДЕКВАТНО ЗАВЫШЕННОЙ САМООЦЕНКЕ МОЖЕТ ВЛИЯТЬ НА ИЗМЕНЕНИЕ ВАРИАБЕЛЬНОСТИ СЕРДЕЧНОГО РИТМА, ЧТО МОЖЕТ ОТРАЖАТЬ НАЧАЛО СОМАТИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНФЛИКТА.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Буркова Светлана Алексеевна ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
С.А. Буркова ОСОБЕННОСТИ КАРДИОИНТЕРВАЛОВ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ
МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ»
МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ^
РИСОВАЛЬНО-СИМВОЛИЧЕСКАЯ САМООЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
САМООЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ «ГРАДУСНИК»
ПРИЛОЖЕНИЕ МЕТОДИКА «ВИЗУАЛЬНО-АССОЦИАТИВНАЯ САМООЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ»
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ — БАЗИС ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФАНТАЗИИ, РЕАЛИЗМА И САМООЦЕНКИ: ОТ 30 ДО 40 МЕСЯЦЕВ
Шитикова С.А. Особенности самооценки подростков с аддиктивным поведением
Буркова С.А. формированиЕ полоролевой идентичностимладших дошкольников
Добавить комментарий