Бутаков Д.Б. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

В настоящее время отмечается тенденция ухудшения общего состояния здоровья подрастающего поколения, отмечается зависимость между психоэмоциональным состоянием, личностными особенностями детей и успешностью их деятельности. В качестве явлений, негативно влияющих на успешность подростка, в том числе и в учебной деятельности, называются слабое здоровье, проблемы в семье, низкая самооценка, отношения со сверстниками, тревожность, отношение к себе и т.д. (Регуш Л.А., Майорова Н.Б., Бернс Р., Phillips и др.)

Отношение личности к себе – более позднее образование, чем все остальные, но, тем не менее, оно определяет особенности проявления личности, диктует поступки людей, определяет позицию человека во всех других отношениях, выполняет регулирующую функцию, являясь механизмом внутреннего контроля личности.

Релятивный принцип организации самоотношения, системность данного образования не только позволяет предсказывать различия в содержании итогового самоотношения тех или иных индивидов, но и дает возможность прогнозировать те факторы, от которых в конечном итоге зависит уровень интегрального самоотношения, степень его положительности. Другими словами, предполагается, что общий уровень итогового самоотношения в первую очередь определяется уровнем самоотношения по его наиболее значимому содержанию. Нужно отметить, что «природа самоотношения не ограничивается внутренним пространством личности и ее самосознания, а через мотивы связывается с реальной жизнедеятельностью субъекта» (Столин В.В.). Поэтому адекватный уровень самоотношения, на наш взгляд, способствует более эффективному освоению действительности подростком.

Мы считаем, что снижение личностной тревожности возможно посредством формирования адекватного самоотношения, а это, в свою очередь, ведет к повышению мотивации подростка. Состояние тревожности часто является следствием подросткового кризиса, который дезорганизует личность подростка и влияет на все стороны его жизни. В литературе не раз указывалось на существование особых проблем, решение которых обусловливает успешность развития подростка.

Вслед за К.С.Лисецким, С.В.Березиным мы полагаем, что эти образования могут быть обозначены как задачи взросления. Они рассматриваются нами как актуальные задачи построения отношений с миром, выполнение которых определяет перспективы развития личности.

«Решенность задачи взросления означает для подростка (субъективно переживается им) отсутствие напряжения там, где оно еще совсем недавно переживалось» (Самыкина Н.Ю.). Это, по данным наших предыдущих исследований, приводит к становлению адекватного уровня самоотношения и, как следствие, снижению уровня личностной тревожности.

Исследование проводится на базе социального приюта «Ровесник» и МОУ школа №6. В эксперименте принимают участие 210 подростков в возрасте от 12 до 16 лет. Психокоррекционные занятия по развитию самоотношения через решение задач взросления проводятся на занятиях по психологии и специально организованных тренинговых занятиях.

Для решения задач исследования мы используем комплекс взаимодополняющих научных методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, педагогической и психологической литературы; изучение и обобщение психолого-педагогического опыта; эмпирические методы (формирующий эксперимент) и психодиагностические методики (методика исследования самоотношения В.В.Столина, С.Р.Пантилеева; тест школьной тревожности Филлипса, метод самоотчетов), методы математической статистики.

Раннее мы экспериментально подтвердили предположение о том, что самоотношение возможно корректировать, а это, в свою очередь, способствует понижению школьной тревожности и повышению успеваемости подростков (Бутаков Д.Б., Самыкина Н.Ю., 2002). Мы также выявили особенности самоотношения, которые наиболее значимо влияют на эффективность учебной деятельности, а именно: самоуважение, самопонимание, самопринятие и самоинтерес.

Исходя из этого, для своих дальнейших исследований мы можем выдвинуть следующие задачи: 1) выявить психологические механизмы коррекции самоотношения подростков; 2) определить способы повышения самоотношения подростков: а) определить психолого-педагогические условия развития самоотношения; б) выделить психотерапевтические техники в качестве средств развития самоотношения подростков; 3) разработать и апробировать модель психокоррекционной программы по работе с самоотношением подростков в целях снижения тревожности; 4) провести экспериментально-психологическое исследование по результатам психокоррекционной работы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Дьяконова Т.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ПОДРОСТКОВ С УЧЕТОМ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ГЛАВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
БУТАКОВ Д.Б. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕ-ВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
АНДРЕЕВА Е.Н. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В РЕЖИМЕ ЭГО-ЗАЩИТЫ
Захватошина Ольга Венедиктовна Тиенар Ольга Николаевна ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА (СВРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ)
САЛАНОВА Ю.О. ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ЛИЧНОСТНУЮ ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
Пилипенко К. М. Коскина Е. Н. ЗАВИСИМОСТЬ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ОТ ПРОЯВЛЕНИЯ ИМИ АГРЕССИВНЫХ РЕАКЦИЙ
МАЛЫШЕВА С.В. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БОЛЬНЫХ ГИПЕРТОНИЧЕСКОЙ БОЛЕЗНЬЮ В СВЯЗИ С ЗАДАЧАМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИВ АМБУЛАТОРНОЙ ПРАКТИКЕ
3.1. Психологическая природа защиты самоотношения
Добавить комментарий