БЮНДЮГОВА Т.В. АНАЛИЗ ИСТОЧНИКОВ ВНЕСЕМЕЙНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В каждом обществе имеются социальные группы и институты, с которыми связано в той или иной степени подрастающее поколение. Они называются агентами социализации. Наиболее важный из них семья. Но помимо этого первичного агента социализации, существуют вторичные, внесемейные: книги, СМИ и т.д.

Среди внесемейных источников социализации на современном этапе развития общества особое место занимает детская литература и анимационное кино. Знако-мясь с персонажами любимых книг и мультфильмов, ребенок перенимает их систему образцов поведения и ценностей. Поскольку после перестройки на детей обру-шился поток мультфильмов, книг, в основном зарубежных, нами было решено провести исследование и сравнить те ценности и образцы поведения, которые форми-ровались источниками внесемейной социализации у детей в советское время и те ценности, которые формируются сейчас.

В ходе исследования нами было подвергнуто контент-анализу более тридцати источников наиболее популярных произведений детской литературы и анимации советского и постперестроечного периодов по пяти основным направлениям: отношения с родителями; отношения с друзьями, одноклассниками; система наказаний; система поощрений; основные ценности.

В результате был сформирован перечень основных поведенческих паттернов и ценностей, прослеживающихся в поведении персонажей книг и мультфильмов со-ветского и постперестроечного периодов. Сравнительный анализ выявленных ценностей и паттернов поведения продемонстрировал существование значимых, а зачастую и кардинальных различий. Так, если в произведениях детской литературы и мультипликационных фильмах советского периода родители терпеливо объясняют, помогают детям в их начинаниях, хвалят за работу, успокаивают, жалеют, наказывают, учат быть как все, то в книгах и мультфильмах постперестроечного периода родители гораздо более либеральны и вместе с тем отстранены: они не вторгаются в жизнь детей, позволяют им жить, как они хотят, при этом ставят в пример тех, кто добился успеха.

По второму критерию – отношения с друзьями, одноклассниками – для героев книг и мультфильмов советского периода характерны тесные эмоциональные от-ношения со сверстниками, они часто протягивают друг другу руку помощи, честны и доверчивы по отношению друг к другу.

А во втором случае – отношения, ско-рее, соревновательные, велико желание выделиться, быть не как все, быть лучше других.

По критерию системы наказаний также были найдены значимые отличия: в первом случае родители чаще всего с детьми проводят разъяснительные беседы, сты-дят, взывают к совести, говорят о долге. В качестве самого страшного наказания выступает обособление от значимой группы (бойкот). Что касается постперестроеч-ного периода, то здесь превалирует система материальных наказаний: у ребенка либо отбирают что-то ценное, либо угрожают тем, что он не получит долгожданную вещь. Самое страшное наказание – быть неудачником.

Система поощрений родителей советского периода отличается тем, что ребенка хвалят, сравнивают с другими, но при этом подчеркивают, что теперь ребенок такой, как все; во втором случае его хвалят, выделяя на фоне других, говорят, что он лучше всех. Зачастую в качестве поощрения выступает покупка какой-то значимой для ребенка вещи. Наконец, анализируя внесемейные источники социализации по критерию основных ценностей, в качестве таковых мы выделили в первом случае: чувство коллективизма, чувство долга, трудолюбие, любовь к своей стране, уважение к старшим. Основные ценности постперестроечного периода: индивидуализм, успех, престиж, материальное благополучие.

Таким образом, отметим, что особенностью социализации детей младшего школьного возраста на современном этапе развития общества является приоритет ин-дивидуальности над коллективом, стремление к успеху, приоритет материальных ценностей над духовными.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Бюндюгова Т.В. Анализ источников внесемейной социализации младшИХ школьнИКОВ
Солнцева Н.Е. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
РОЛЬ ДИАГНОСТИКИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
IV. МИР ОБЩЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
V. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
8.3.1 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
16.5. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОСТРОВСКАЯ Е.А. РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕКСТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
ПРИВЯЗАННОСТЬ И АВТОНОМИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Гусева Н.А. ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
4. Диагностика и коррекция мышления младших школьников *
Михайлова Е.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
МИХАЙЛОВА Е.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Василенко Александр Михайлович ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОГО ЗАПОМИНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Крупенникова И.В. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Добавить комментарий