Чеботарева С.В. ЗАДАЧИ психолога при подготовке девятиклассников к выбору профиля обучения

С введением в школы профильного обучения на старшей ступени образования перед школьным психологом встает ряд проблем, связанных с ранним профессио-нальным самоопределением старшеклассников. Если раньше момент выбора своего профессионального будущего учащимися приходился на конец одиннадцатого класса, то сейчас школьник уже в конце девятого класса должен принять решение, выбрать один из образовательных профилей, в котором он будет продолжать свое дальнейшее обучение в школе. Для большого количества девятиклассников этот выбор становится первым в их жизни решающим шагом, оказывающим влияние на всю дальнейшую жизнь. Естественно, что многие школьники оказываются не готовы к принятию столь важного решения, испытывают значительные трудности. Од-на из причин затруднений школьников заключается в незнании своего «Я», своих интересов, способностей, склонностей, желаний. Задача психолога – помочь девя-тикласснику сориентироваться в этих вопросах, а также осознать свои жизненные ценности, цели, мотивы, стремления и возможности.

В работе с девятиклассниками особенно важным становится то, что подростку необходимо самому изучать себя, делать самостоятельные выводы, принимать са-мостоятельные решения. Важно донести школьнику мысль о том, что это не психолог изучает ребенка с целью узнать что-то про него, получить какую-то о нем ин-формацию, а то, что эти знания нужны самому школьнику, чтобы сделать правильный выбор профиля в соответствии со своими интересами, склонностями, способ-ностями и т. п., чтобы выбор профиля был осознанным.

Программа работы психолога с девятиклассниками по подготовке их к выбору профиля обучения должна строиться на принципе активности личности в процессе самопознания, постоянной рефлексии школьниками полученных результатов, осознания значимости этого самоанализа именно для себя. Все тестовые задания должны быть даны в форме самодиагностики, когда ребенок сам проверяет себя, обрабатывает полученные результаты, делает для себя выводы. Психолог помогает интерпретировать полученные результаты, разъясняет и направляет ход размышления школьника. В случае необходимости для более тщательной проработки возникшей проблемы учащийся приглашается на индивидуальные консультации.

В этой работе необходимо включение активизирующих методов диагностики особенностей учащихся. Активизирующие методы профессионального и личностного самоопределения предполагают своеобразный мысленный эксперимент (воображаемую деятельность, прогнозирование того, чего еще нет) по планированию собственной жизни и профессионального развития. Активизирующие методики предполагают включение учащегося в процесс прогнозирования и планирования (построения) своего профессионального будущего таким образом, чтобы этот процесс был интересным и личностно значимым для школьника, а также чтобы он был обеспечен определенными средствами для самостоятельного и осмысленного действия при решении своих проблем, связанных с самоопределением, и чтобы эти средства постепенно становились его внутренними средствами. Это дает ребенку возможность задуматься над проблемой, побуждает к самостоятельному творческому поиску ее решения, стимулирует его к дальнейшему самопознанию, самоизучению, самопоиску, показывает возможности саморазвития.

Основными задачами психолога в работе с девятиклассниками по подготовке их к выбору профиля обучения должны стать:

1. Мотивационная – заинтересовать подростков проблемой самопознания, показать значимость, важность изучения себя и своих особенностей для дальнейшего саморазвития.

2. Информационно-справочная (дать знания об индивидуальных особенностях человека, профессионально важных качествах).

3. Собственно диагностическая (направлена на самопознание подростка, решается с помощью несложных, понятных подростку психодиагностических методик; чтобы сформировать у подростка готовность к самопознанию, надо вооружить его средствами для этого, например схемами анализа и самоанализа, методиками диагностики своих интересов, склонностей, способностей, и оказать помощь в объяснении результатов этого познания).

4. Развивающая (создание условий для осознания возможностей выбора, принятия ответственности за сделанный выбор, для развития навыков самооценки, са-моконтроля, самопознания).

5. Помощь в принятии решения (выбор профиля обучения).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЧЕБОТАРЕВА С.В. ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕВЯТИКЛАССНИ-КОВ К ВЫБОРУ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ
Жарко А.С. Программа психологической помощи ПРИ выбОРЕ профилЯ обучения
ВЫБОР СРЕДСТВ ИКТ ПРИ ПРОЕТИРОВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДОСТИЖЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
ГЛАВА 5 ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ .
ВАРЬИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСТАНОВКЕ И РЕШЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ
Верещагина Л.А., Кульпина О.Ю. АДЕКВАТНОСТЬ ВЫБОРА ПРОФЕССИЙ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ
Силич Елена Владимировна, Мельник Елизавета Вячеславовна ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ С УЧЕТОМ ПРОФИЛЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АССИМЕТРИИ
Крылова М.А. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВВ ШКОЛАХ С РАЗНЫМ ПРОФИЛЕМ ОБУЧЕНИЯ
ВЫБОР ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
Добавить комментарий