Черепанова У.Г. Проблема готовности семьи к обучению ребенка в школе

Изменение социальной ситуации ребенка (поступление в школу) предполагает готовность не только ребенка (М.Безруких, Е.Кравцова), но и всей семьи. Следова-тельно, необходимо выделить компоненты готовности семьи к школьному обучению ребенка, обеспечивающие адаптацию родителей и детей к объективным изменениям.

В научной литературе обозначились два подхода к изучению готовности к деятельности: функциональный (М.И.Дьяченко, Л.А.Канды-бович, В.А.Сластенин), при котором выявляются процессуальные качества, значимые для деятельности, и личностный (В.С.Ильин, Е.С.Кузьмин, Я.Л.Коломинский, В.С.Мерлин, П.М.Якобсон), который предполагает изучение готовности как комплекса интегрированных, но разнообразных свойств, различающихся по их месту и функциям в деятельности. При этом интегрирующую роль выполняют личностные качества, выражающие направленность на деятельность.

Готовность понимается вслед за Б.Г.Ананьевым, С.Л.Рубинштейном как комплекс способностей, включающих в свою структуру различные свойства и качества личности, причем способность выступает как более общая категория по отношению к этим свойствам и качествам. В современной психолого-педагогической литературе наряду с термином «готовность» используется термин «подготовка», который употребляется в смысле научить тому, что необходимо, дать необходимые знания. Принимая за основу выделенные А.М.Столяренко, Л.В.Кондрашевой, А.И.Щербаковым структурные элементы понятия готовности к деятельности, в структуре готовности семьи к обучению ребенка в школе были выделены следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный, рефлексивный и поведенческий.

Мотивационный компонент представляет собой желание взаимодействовать с педагогическим коллективом, активную позицию родителей по отношению к нача-лу обучения ребенка в школе.

Когнитивная готовность семейной системы включает знакомство с принципами личностно-ориентированного подхода в воспитании, знания об индивидуально-типологических особенностях ребенка, его интересах, знания о возрастных особенностях старшего дошкольника и младшего школьника, о системе подготовки и адаптации ребенка к школьному обучению, освоение принципов развития устремлений (эмоциональных, волевых и когнитивных).

Коммуникативный компонент предполагает освоение навыков активного слушания, теоретическое изучение и практическое освоение языка принятия и «Я-сообщений», умение задавать вопросы, связанные с развитием критического мышления у ребенка и своей способности к децентрации, т.е.

способности роди-телей отойти от стандартных решений, способности к «выходу за пределы» проблемной ситуации.

Эмоционально-волевая сфера предполагает принятие ответственности родителей за подготовку ребенка к школе, за развитие ребенка в целом; принятие родите-лями новой социальной роли ребенка – роли школьника; сепарацию ребенка от родителей (учебная деятельность ребенка отличается от деятельности родителей при подготовке домашних заданий ребенком). Занятия, проводимые совместно с родителями и дошкольниками, необходимо направлять на развитие интереса и внимательного отношения их друг к другу, а также выражение эмпатии.

Рефлексивная составляющая затрагивает повышение рефлексивной способности родителей и повышение эффективности взаимодействий через знакомство и практическое освоение понятий транзактного анализа, а также ориентацию в оценке эффективности своей деятельности на мысли и чувства, динамичную си-стему оценки ситуации.

Поведенческий компонент готовности обеспечивает организацию совместной деятельности родителей и детей в бытовых условиях.

В соответствии с предложенной моделью была разработана и апробирована программа работы с родителями дошкольников. К условиям эффективности программы относятся: добровольное посещение занятий, непосредственное участие в воспитании участников группы (это прежде всего родители, старшие братья и сестры, дедушки и бабушки, живущие рядом с ребенком), способность и готовность участников воспринимать новые знания (наличие мотивации к углублению знаний, установка на изменение себя), регулярное посещение занятий, предоставление свободы выбора решения и ответственности за принятое решение родителям, отсутствие готовых советов со стороны ведущего.

Методами оценки результативности практической деятельности по формированию перечисленных компонент готовности семьи к обучению ребенка в школе яви-лись метод экспертных оценок, анализ самоотчетов участников эксперимента.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЧЕРЕПАНОВА У.Г. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ СЕМЬИ К ОБУЧЕНИЮ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ
II. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Федосеева Ольга Валерьевна МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
5. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
Маслова Ольга Александровна ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Черепанова У.Г. Средства формирования готовности родителей к поступлению ребенка в школу
ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (SCHOOL READINESS)
ТОЛЕРАНТНОСТЬ - СОСТАВЛЯЮЩАЯ СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
4. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе с помощью теста
Левченко Е.А. ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ
Забудская М.С. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ПРИНИМАЮЩЕЙ СЕМЬИ И РЕБЕНКА
И. В. Борисова ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
П. О. Омарова СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ И СЕМЬИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
Мартынова А.В. ОБУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
К вопросу о применении Интерактивных методов обучения в начальной школе
Горячева Е.В. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2. Тест Керна-Йирасека на определение готовности детей к школьному обучению
Е. Ю. Березняк РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Лопатина А.А., Порядина Д.А. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ – ОСНОВА УСПЕШНОСТИ
Добавить комментарий