ЧЕТВЕРТАЯ ГЛАВА «СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗОВАННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ»

Посвящена сравнительному анализу ее структуры и психологических характеристик у студентов и учителей.

Результаты статистической оценки значимости различий в выраженности различных переменных этого свойства у студентов и учителей позволяют судить о психологических особенностях организованности в описываемых группах. Значимые различия выявлены по переменным энергичности, аэнергичности, экстернальности, осмысленности, осведомленности, личностных и операциональных трудностей, интернальности, предметной и субъектной продуктивности организованности. Психологические различия обнаружились и в качественном наборе отдельных признаков организованности, т.е. в частотности их использования. Студентов отличают, прежде всего, высокие показатели агармонических переменных организованности: энергичности, экстернальности, а также большая выраженность личностных трудностей. С содержательной стороны это свидетельствует о том, что студенты по сравнению с учителями проявляют больше спонтанности в организации собственного поведения, чаще не доводят начатое дело до конца, предпочитают, скорее, выступать в роли участников, чем организаторов чего-либо. У них более выражена тенденция списывать неудачи и провалы, вызванные плохой организацией собственной жизни, на случай, ситуацию, объективные обстоятельства. Перечисленные факты, как следствие, влекут за собой и более частые трудности в проявлении данного свойства.

Они, с одной стороны, обусловлены леностью, нехваткой навыков и стремления быть организованными, с другой — доминированием бытовых проблем и отсутствием дружеской поддержки.

Выраженность переменных организованности у студентов и учителей

 Выраженность переменных организованности у студентов и учителей

Средние данные организованности учителей статистически значимо превышают значения средних показателей организованности студентов по переменным энергичности, интернальности, осмысленности, осведомленности, предметной и субъектной продуктивности. В целом это определяет психологические особенности их организованности. Первые ранговые места переменных осмысленности и осведомленности свидетельствуют о более глубоком, по сравнению со студентами, их представлении об отличительных характеристиках и назначении организованного поведения как одной из форм саморегуляции личности, помогающей подчинять свои поступки и эмоциональные порывы отдаленным целям. В качестве доминирующих признаков по переменной осведомленности у учителей выступают понимание организованности как средства самореализации личности, утверждения себя в жизни и работе, как способа проявления самостоятельности. Следующей психологической особенностью организованности учителей является подчеркнутое стремление добиваться с ее помощью субъектных результатов, связанных с усилением собственной активности, повышением самооценки, интенсификацией интеллектуального развития и т.п. По сравнению со студентами, учителя чаще используют организованность и для достижения предметных результатов, что вполне объяснимо. Специфика профессиональной деятельности педагога такова, что его организованное поведение

создает оптимальные условия для эффективной работы детей на уроке, сплочения классного коллектива и тому подобное. Для учителей в сравнении со студентами характерна более выраженная активность в проявлении организованности, которая заключается в большем разнообразии способов и приемов организации, четком и своевременном выполнении намеченных дел. Выше у учителей и интернальная регуляция организованного поведения. Они отдают себе отчет в том, что способность организовать свое поведение зависит от собственных желания и воли, убеждены, что умению организовать что-либо можно и нужно учиться у коллег. Очевидно, характеристики социокультурной среды, с которой взаимодействуют первая и вторая группы, существенным образом влияют на особенности их организованности. Действительно, профессиональная деятельность учителя (занимающая большую часть времени педагога) такова, что любая погрешность в способе организации собственного поведения незамедлительно сказывается на эффективности процесса усвоения знаний учащимися, поэтому организованность органично включается в систему значимых качеств личности, что позволяет педагогам более осмысленно и целенаправленно ее развивать. Это приводит к гармонизации данного свойства. Представление же студентов об организованности как факторе, делающем жизнь более упорядоченной и однообразной, не согласуется с их установкой на спонтанность и непредсказуемость в поведении, позволяющем сделать жизнь более разнообразной, интересной и насыщенной. Это противоречие тормозит и сдерживает их стремление быть организованными. Многие студенты не включают организованность в систему личностно значимых качеств, а пользуются ей лишь ситуативно, для достижения субъектно значимых и престижных результатов. Все перечисленное приводит к тому, что на пути реализации организованного поведения студенты встречают множество препятствий как личностного, так и инструментального характера. Можно предположить, что профессиональная деятельность играет решающую роль в процессе развития организованности педагогов, так как позволяет включить ее в систему значимых качеств личности, делая ее развитие и проявление в поведении более успешным.

Таким образом, в ходе сравнительного анализа организованности студентов педагогического вуза и учителей нами было доказано, что различные ее компоненты, с одной стороны, тесно связаны между собой, с другой — обнаруживают свои специфические отличия, которые, в частности, обусловлены и профессиональными особенностями тех функций, которые несут в себе компоненты организованности как системного свойства личности. Особенностью психологического проявления организованности студентов является выраженность регуляторного, эмоционального и мотивационного компонентов, призванных снижать уровень трудностей в реализации свойства. Организованность учителей обладает более гармоничной природой, доминирующими в ее структуре являются динамические признаки, свидетельствующие о том, что она становится профессионально важным качеством педагогов.

Данные корреляционного анализа различных переменных организованности у исследуемых групп позволили выявить следующие общие характеристики и специфические различия в структуре свойства.

К общим особенностям структуры организованности студентов и учителей можно отнести связи динамической энергичности, эмоциональной стеничности, регуляторной интернальности, мотивационного, продуктивного и когнитивного компонентов, что указывает на устойчивость и стабильность соответствия силы желания инициации организованного действия конструктивным переживаниям радости и ожидания удовольствия, активной внутренней регуляции в проявлении организованности, актуализации мотивов, углублению осознания особенностей процесса и возрастанию продуктивности действий, осуществляемых с помощью организованного поведения.

Данный комплекс корреляций благоприятно влияет на процесс реализации организованности, облегчая и оптимизируя ее инициацию и протекание. Следующим общим элементом структуры организованности студентов и учителей является связь эмоциональной стеничности с динамической энергичностью, регуляторной интернальностью, мотивационным, продуктивным и когнитивным компонентами. Это свидетельствует о постоянстве соответствующих положительных переживаний в адрес организованного поведения, энергичности и частоте попыток его использования, активному внутреннему контролю его протекания, силе мотивов, широте представлений и устойчивости результатов, достигаемых с его помощью. Наконец, третья, общая для обеих групп, корреляционная плеяда, проявилась в связи интернальности с субъектно значимой продуктивностью и когнитивной осведомленностью, она выявляет соотношения активной регуляции организованности с нацеленностью на получение важных для себя результатов и широтой представлений о ее особенностях. Обнаруженные общие инвариантные связи составляющих организованности студентов и педагогов обусловливают постоянство ее структуры.

Различия в психологической структуре организованности студентов и учителей заключаются в том, что обозначенные выше связи между компонентами включаются в различные симптомокомплексы реализации этого качества. У студентов наблюдаются устойчивые связи между переменными интернальности, аэнергичности, мотивационной астеничности, предметной продуктивности, осмысленности, социо- и эгоцентричности. На психологическом уровне это означает, что трудности в проявлении организованности определяются как социо- так и эгоцентрическими мотивами, направленными на достижение значимых целей. Это сопровождается негативными переживаниями неуверенности и тревоги, слабостью в инициации организованности и увеличением ее интернальной регуляции. Отличительной особенностью организованности студентов являются и располагающиеся в области эмоционального компонента значимые корреляции переменных астеничности с интернальностью и экстернальностью, стеничностью, эгоцентричностью и субъектной продуктивностью. Это указывает на соответствие деструктивных эмоций усилению как активной, так и пассивной регуляции, положительных переживаний, эгоцентрических мотивов и личностно значимой продуктивности. Обнаруженные связи в структуре организованности студентов находятся, в основном, в мотивационном контуре и демонстрируют сопряженность эгоцентрических мотивов с переменными регуляторного компонента (интернальностью, экстернальностью), а также с аэнергичностью и астеничностью. Выявленные в структуре организованности студентов комплексы связей имеют, скорее, деструктивную природу и вступают в противоречие с гармоническими группами соответствий, обусловливая непоследовательность и импульсивность проявления этого свойства.

У учителей обнаружены малочисленные отрицательные связи между динамической энергичностью, динамической аэнергичностью, регуляторной экстернальностью и когнитивной осведомленностью. На поведенческом уровне наличие такого комплекса соответствий может свидетельствовать о легкости и устойчивости проявлений организованности, сопровождаемых снижением уровня трудностей через элиминирование астенических переживаний и пассивной регуляции, тормозящих реализацию в поведении противоположных составляющих организованности. Вступая во взаимодействие с другими обнаруженными комплексами внутренних связей, эта группа корреляций способствует большей гармонизации данного свойства, облегчая процессы его инициации у педагогов.

Результаты, полученные в ходе корреляционного анализа, подтвердились при факторной обработке данных. Как видно из таблицы 3, и в первой, и во второй группах организованность условно представлена двумя аспектами: первый включает регуляторно-динамические характеристики, второй — мотивационно-смысловые признаки организованности. Все переменные второго аспекта одинаково представлены и у студентов, и у учителей в первом факторе.

Таблица Факторная структура организованности студентов и учителей

Таблица Факторная структура организованности студентов и учителей

Примечание: нули и запятые опущены, значимые факторные веса

Примечание: нули и запятые опущены, значимые факторные веса

выделены

Это свидетельствует о том, что в обеих группах важным условием реализации организованного поведения является осознание значимости целей, сформированное общее представление о характерных особенностях организованности, ее направленность на достижение конкретного результата. Однако у студентов мотивационно-смысловой компонент обнаруживает более тесную связь с регуляторно-динамическими характеристиками: энергичностью, стеничностью, интернальностью. Для них наиболее значимой является способность произвольного проявления организованности, умение самостоятельно и последовательно решать поставленные задачи, что благоприятствует притоку положительных эмоций, повышению активности и результативности организованного поведения. Мотивационно-смысловые признаки организованности учителей тесно связаны лишь с эмоциональными характеристиками, что свидетельствует о единстве положительных эмоций и мотивов организованного поведения у педагогов.

Указанные соображения подтвердились содержанием второго фактора (у студентов он представлен переменными аэнергичности, астеничности, экстернальности и трудностей, у учителей — только астеничностью и трудностями). Налицо та же тенденция: у студентов отсутствие навыков произвольной регуляции: снижение активности, отрицательное оценивание собственных возможностей, ориентация на особенности ситуации сопряжены с трудностями личностного и операционального плана, в то время как у учителей трудности объединяются лишь с астеничностью, то есть явным недовольством своим уровнем организованности и повышенными требованиями к себе.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ОСОБЕННОСТЬЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ОРГАНИЗОВАННОСТИ ПОДРОСТКОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
ЧЕТВЕРТАЯ СЕРИЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И СЛОВООБРАЗОВА ТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ГЛАВА 3 ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТАКОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
ШЕСТАЯ ГЛАВА «ОРГАНИЗОВАННОСТЬ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ»
ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ «ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗОВАННОСТИ КАК СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ»
ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ ГЕНЕТИЧЕСКИЕ КОРНИ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
Глава 15. Личная организованность: технологии рационализации личного труда
ГЛАВА 9. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И СОСТОЯНИЯ
ГЛАВА 2. Материалы и методы экспериментально-психологического исследования студентов в процессе субъект-объектного взаимодейс
В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО ПОЛА»
Горская Г.Б. РАННЯЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПАРХОМЕНКО Е.А. РАННЯЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ В СПОРТЕ:СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ГЛАВА VII. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ? ТРУДА В ОРГАНИЗАЦИИ
ЗЕРНОВА Т.И. РАННЯЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ:СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВЯЗИ
2.1 Психологические особенности человека как субъекта познания и деятельности. Познавательные психические процессы.
Н. С. Ефимова БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Глава 3. СТАНОВЛЕНИЕ И ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
Глава 4. ПСИХОЛОГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 1. ОЧЕРКИ СТАНОВЛЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ПСИХО
Добавить комментарий