ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

Задержка психического развития (ЗПР) как вариант аномального развития обусловлена слабовыраженной недостаточностью ЦНС, замедленным темпом созревания поздно формирующихся мозговых структур или недостаточностью воспитания, педагогической запущенностью, социально–эмоциональной недостаточностью. Замедленный темп развития наблюдается у ослабленных, часто болеющих детей.

В сегодняшней действительности среди учащихся классов выравнивания всё больше оказывается детей с ЗПР психогенного происхождения. Как правило, это дети из неблагополучных семей. То, в какой атмосфере растёт ребёнок, несомненно, откладывает отпечаток на его развитие, а также на взаимоотношения и характер общения.

Наше исследование мы посвятили изучению особенностей общения детей с ЗПР младшего школьного возраста и влияния типового состояния семьи на их способность к общению.

В экспериментальном исследовании участвовали 20 детей десятилетнего возраста – учащихся в классах выравнивания общеобразовательных школ, из них 10 – из вполне благополучных семей. Это дети с ЗПР соматогенного, конституционального и церебрально–органичес-кого генеза. И 10 учащихся – из неблагополучных семей. Оказалось, что это все дети с ЗПР психогенного происхождения. Для того чтобы выделить данную группу детей, мы использовали проективную методику «Кинетический рисунок семьи», изучение школьной документации, а также протоколы бесед с учителями, детьми и некоторыми родителями. Таким образом, условно мы выделили две группы учащихся, с которыми в дальнейшем было проведено психодиагностическое обследование.

Нами был применён диагностический комплекс, включающий проективные методики: рисунок «Несуществующее животное» и составленные специально для нашего исследования незавершённые предложения. Также использовали адаптированные к детям с ЗПР тест оценки коммуникативных умений (решение ситуативных задач) и КОС (переменные, определяющие коммуникативные способности). Велось наблюдение, фиксирующее особенности взаимодействия детей с окружающими и их коммуникативные умения.

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Задержка психического развития существенно снижает развитие коммуникативных способностей. Существуют различия в общении детей с ЗПР из благополучных и неблагополучных семей (условно будем называть первая и вторая группа). Среди детей из первой группы оказалось 40 % со средним уровнем выраженности коммуникативных способностей, т.е. имеют небольшое количество друзей и знакомых, испытывают трудности в установлении контакта с незнакомыми людьми и чаще идентифицируют себя с большой группой сверстников.

Уровень ниже среднего показали лишь 20 % детей из первой группы, а из второй группы – 50 %. Они испытывают значительные трудности в общении. Проявляют низкую степень активности в поиске знакомых и друзей, предпочитают чаще оставаться в одиночестве. 40 % учащихся из первой группы и 50 % из второй показали низкий уровень, предполагающий низкую степень контактности и низкую потребность в общении.

2. Дети с ЗПР из благополучных семей в общении не менее агрессивны, чем дети из неблагополучных семей. Однако у первых агрессия в основном связана с авторитарностью и эгоизмом. Проявляется тенденция доминирования и уверенности в себе: желание иметь успех, распоряжаться, они эгоцентричны. Такие дети руководствуются мотивацией борьбы, завоевания. А у детей из неблагополучных семей агрессия проявляется в большей мере по отношению к взрослым и связана с тревожностью, зажатостью, подозрительностью и страхом быть не таким, каким ребёнка хотят видеть, несоответствие ожиданиям родителей. Другая модель общения у детей с тенденциями зависимости и конформизма. Эти дети не самостоятельны, инфантильны, очень внушаемы, ищут помощи и одобрения со стороны окружающих.

3. Анализ рисунков показал, что дети из неблагополучных семей желают вступать в контакт только с такими же, как они (страх быть не принятыми другим окружением, непонятыми). Они более скрытны, но защищаются от мира более безобидно. У них повышенная возбуди мость, плохая контролируемость аффективных проявлений. Интересно, что дети с ЗПР из благополучных семей более враждебно настроены на окружающих, более жёстко защищают свой внутренний мир. Они слабые физически и чувствуют свою неполноценность, что редко встречается во второй группе детей. Во втором случае большинство детей склонны к самоукрашению, самооправданию и демонстрации. Тем не менее, они более конформны в суждениях и установках. Однако результаты показывают, что все дети с ЗПР склонны к бездеятельности, застенчивости и интроверсии, независимо от семейного положения.

Проведённое исследование даёт возможность для проведения психологической работы с детьми с ЗПР младшего школьного возраста, в целях формирования и развития коммуникативных способностей. Для более эффективной работы и достижения хороших результатов рекомендуется проводить специально организованные занятия, не смешивая в одну группу детей с ЗПР различного генеза. Особенно актуально проводить работу с детьми из неблагополучных семей.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Карнелович М.М. ВОЗМОЖНОСТИ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Характерные особенности детей с ЗПР:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
Классификаций детей с ЗПР
ВЛИЯНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В БЛАГОПОЛУЧНЫХ И НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ
Богомягкова О.Н. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИИ ОБЩЕНИЯ, ЛИЧНОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
А.П. Кравченко ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
ЯСАКОВА Д.А. ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ИЗ ЗАВИСИМЫХ СЕМЕЙ
Петрова В.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛИЯЗЫЧНЫХ СЕМЕЙ
Никифорова С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ»
ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Добавить комментарий