Л. А. Даринская ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЕКТНОМ ОБУЧЕНИИ

Исследовательская компетентность студентов складывается из познавательных интересов, особенностей учебной деятельности, различных способов работы с информацией и учебным материалом (самостоятельное изучение, экспериментирование, практическая деятельность, задания творческого характера и т. д.), предпочитаемых видов учебной деятельности (творческие задания, самостоятельная работа и т. д.), специфики усвоения учебного материала (в ходе самостоятельной или коллективной учебной деятельности, в процессе ответов на конкретные вопросы, контроля и т. д.) и взаимодействия с преподавателем и в учебной группе.

В образовательном процессе современного вуза, ориентированного на формирование исследовательской компетентности, необходима и возможна реализация на практике таких специфических методов подготовки выпускников, как задачный подход, имитационно -модели — рующий, проектный и контекстный методы обучения, интеграция учебной и исследовательской работы. В этом ряду проектное обучение направлено на разрешение противоречий между абстрактным характером обучения и реальным предметом практической деятельности, оно дает возможность студентам приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения последовательно усложняющихся практических заданий — проектов.

Цель проектного обучения — создать условия, позволяющие студентам: • самостоятельно приобретать знания из различных источников для решения научно и практически значимых проблем; • применять полученные знания для решения познавательных и практических задач, понимания социальной и личностной значимости учебной деятельности и ее результатов; • развивать коммуникативные навыки, работать в группах, принимать решения, регулировать конфликты; • совершенствовать исследовательские умения (выявлять проблемы, выдвигать гипотезы, собирать и обрабатывать информацию, планировать и проводить эксперимент, интерпретировать результаты исследования и т. п.); • развивать системное мышление в процессе определения цели проектного задания, планирования работы, распределения обязанностей, реализации проекта, оформления результатов, общественной презентации и экспертизы проекта в соответствии с заданными критериями, обсуждения процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

Включение студентов в работу над учебным проектом осуществляется поэтапно:

1. Ознакомление студентов с образцами действий с целью установки положительной мотивации, развития соответствующих умений.

2. Формирование умений проектной деятельности с целью актуализации исследовательского потенциала студентов.

На данном этапе студенты готовят сообщение по изучаемой проблеме; планируют работу; выдвигают гипотезу и проводят исследование (наблюдение, эксперимент), определяют качество полученного результата по заданным критериям и выступают с презентацией своих материалов.

3. Совершенствование умений исследовательской работы за счет овладения рефлексивной деятельностью с целью развития самообразования, самореализации в научной деятельности. Студентам предлагается написать эссе, саморецензию и т. п. по результатам своей работы над проектом. Самостоятельность как один из критериев эффективности исследовательской деятельности студента при разработке и реализации проекта определяет не только его отношение к выполняемой работе, но и показывает, насколько он готов выполнять предписания; в какой мере он активен в исполнении деятельности, принимаемой им как решение ряда задач; в какой мере он стремится стать субъектом деятельности.

Деятельность преподавателя при организации проектного обучения осуществляется по трем направлениям:

1) разработка заданий;

2) создание условий для осуществления учебных проектов;

3) актуализация имеющихся знаний и умений студентов и направленность на развитие новых.

В управлении и организации проектного обучения преподавателю отводятся роли консультанта, помощника, наблюдателя, координатора. По мере готовности учебных проектов функция контроля со стороны преподавателя заменяется различными формами самоконтроля студентов: студент переходит к самоуправлению собственной исследовательской деятельностью. Сформированность исследовательской компетентности студентов на основе проектного обучения определяется теми знаниями, умениями и уровнем образованности в целом, которые способствуют их личностному и профессиональному самоопределению в научно-исследовательской деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Морозов А. В. Петрова Л. Е. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ
Е.Е. Котова МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Климовец Юлия Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В МОДЕЛИ ИННОВАЦИОННОЙ КАФЕДРЫ
Н.В. ЗАЙКО БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ
ЛАПИНА Е. ПСИХОЛОГИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
A.J1. Мазалецкая МОТИВАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
М. А. Пахмутова, С. И. Розум СВЯЗЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ СТУДЕНТОВ
НЕОТЪЕМЛЕМОЙ ЧАСТЬЮ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА СТУДЕНТОВ ЯВЛЯЕТСЯ ЗАНЯТИЕ НАУЧНО — ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.
В. К. Кочисов ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
К.С. Ландрева ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
А. А. Алексеева УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
Н.М. Плескачева ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
3. Технологии формирования компетентностей: социально-лич- ностных, коммуникативных и т.п.
МЕЖЛИЧНОСТНАЯ АТТРАКЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Кузьмина Ольга Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Е.В. КОРЧЕМКИНА, В.А. БЕРЕЗИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВЫРАЖЕННОСТИ МОТИВА ИЗБЕГАНИЯ У СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ИНСТИТУТА
Добавить комментарий