Дашков И.М., Курганский УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТА ИЛИ ЕГО СТРУКТУРА

На протяжении ряда лет авторами (при участии Л.К.Федоровой и Н.А.Батурина) разрабатывается комплекс методов для оценки уровня и структуры интеллекта, начиная с подросткового возраста. В процессе апробации отдельных составляющих этого комплекса накоплен значительный эмпирический материал о характеристиках интеллекта учащихся среднего и старшего школьных возрастов, обучающихся по различным образовательным программам и в школах разного типа. Поскольку часть этого материала получена при многократном тестировании одних и тех же учащихся по эквивалентным формам комплекса, появляется возможность лонгитюдного анализа накопленных результатов, особенно в связи с обширными данными об успешности обучения обследованных лиц.

В качестве одного из приложений анализа авторами выявлены критерии прогноза успешности обучения по основным школьным специализациям (гуманитарной, естественнонаучной, физико-математической) на основе распределения субтестовых оценок (профиля) интеллекта учащихся. Что касается уровня интеллекта, то запросы к нему как фактору успешности обучения особенно очевидны в специализированных школах, где умственное развитие учащихся идет более интенсивно.

Не удивительно, что в школьной практике распространена дифференциация учащихся по классам одной параллели в зависимости от успешности обучения (в скрытом виде – от уровня интеллекта). Однако такая дифференциация не всегда этически обоснована и к тому же недостаточно эффективна для процесса обучения, поскольку тот или иной уровень интеллекта может определяться совершенно различной его структурой, не всегда адекватной формам подачи учебного материала и стилю преподавания.

Авторы предлагают проводить не уровневую, а структурную дифференциацию, предполагающую, что в классы подбираются учащиеся с однотипными профилями интеллекта. Преподавание строится на основе когнитивных структур учеников. У учителя, взаимодействующего с учениками таких классов, могут формироваться оптимальные стили преподавания. Изложение материала, обращенное к наиболее продвинутым интеллектуальным функциям, может оказаться весьма эффективным для усвоения.

Другое предложение нацелено на корректировку слабых мест в умственном развитии. Если в первом случае подбор учащихся в классы в соответствии с профилем интеллекта можно делать и в старшем школьном возрасте, то здесь эту процедуру лучше производить пораньше. Есть шанс подровнять отставшие интеллектуальные функции, проводя интенсивное стимулирование их развития, в частности, с использованием специальных приемов. Групповая коррекционная работа экономичнее индивидуальной и может вестись школьными психологами, а также, в косвенном виде, и учителями.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
И.М. Дашков, Н.А. Курганский КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ХРОНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ
И. М. Дашков, Н. А. Курганский О СООТНЕСЕНИИ ФАЗОВЫХ И АМПЛИТУДНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЦИРКАДИАННОГО ЦИКЛА
Важные проблемы: развивающийся мозг — используй его, или ты его потеряешь
ОПТИМАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ АКТИВАЦИИ ИЛИ РАССОГЛАСОВАНИЯ
Пелипенко Мария Игоревна ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОВЕНЬ КОНФОРМНОСТИ
Гладких А.Г. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ, УРОВЕНЬ ИХ АДАПТИВНОСТИ И СТЕПЕНЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Баскакова Я.Э. Структура И уровЕНЬ развития художественно-графических способностей
ЮСУПОВА Г.В. ПРИРОДА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИЕ
АТАКУЮЩИЙ ПОРЫВ: НЕ ДАТЬ ЕМУ ОСЛАБЕТЬ — ИЛИ ЖЕ ОСТАНОВИТЬ ЕГО
ФАКТОРЫ, ОБЛЕГЧАЮЩИЕ ИЛИ ЗАТРУДНЯЮЩИЕ ВОЗНИКНОВЕНИЕ СТРАХА И ВЛИЯЮЩИЕ НА ЕГО ИНТЕНСИВНОСТЬ.
Использование препарата с целью избежать абстинентного синдрома или контролировать его
Сырникова СИСТЕМНОЕ ПОНИМАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА КАК ОСНОВА ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЕГО ИСКУССТВЕННЫХ ФОРМ
ИСТОКИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИСКУССИИ О «КОЛИЧЕСТВЕ» ИНТЕЛЛЕКТОВ: ОДИН, ДВА ИЛИ МНОГО?
4.1. ТРУДОВОЙ ПОСТ И ЕГО СТРУКТУРА
Добавить комментарий