Дербенева Мария Юрьевна ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте предполагает нахождение юношами вектора дальнейшего профессионального и личностного развития, определение своего места в жизни, целеполагание и определение личных стратегий становления в профессии. Прикладные задачи комплексной психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения задали направление нашего исследования. Цель исследования — выявление факторов профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

В исследовании приняли участие 230 учащихся 9-11-го классов школ г.Санкт-Петербурга в возрасте 14-17 лет. В качестве диагностических методов нами применялись модифицированная анкета оптанта, карта интересов, методика Дж. Холланда, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (подростковый вариант), методика «Статус профессиональной идентичности» А. Азбель. Математическая обработка полученных данных проводилась с помощью пакета SPSS13.0.

Для выявления характера влияния индивидуально-личностных особенностей в процессе профессионального самоопределения мы применяли метод регрессионного анализа. Основу интегрального показателя профессионального самоопределения составили анкетные данные относительно сформированности профессионального плана, а также статус профессиональной идентичности по методике Азбель. При анализе полученных уравнений регрессии мы получили следующие результаты.

Старшеклассники с высокими показателями профессионального самоопределения характеризуются выраженным интересом к биологии, литературе и журналистике, экономике; предпочтением естественных наук и исследовательской деятельности, выраженностью организаторских умений, высоким уровнем оценочной успешности в области искусства; у них чаще встречается исследовательский профессиональный тип. Они отличаются эмоциональной стабильностью (фактор С) и индивидуализмом, независимостью от группы (фактор J), а также высоким уровнем успешности выполнения 9-го субтеста методики Амтхауэра (оперативная память).

Такие школьники обладают знаниями о предполагаемой профессии (информационный компонент выбора), а также посещают большое количество кружков и секций (т. е. заняты в сфере дополнительного образования). Таким образом, совокупность данных индивидуально-личностных особенностей способствует более раннему и устойчивому профессиональному выбору и положительно влияет на профессионально-личностное самоопределение в целом.

В то же время школьники с более низкими показателями профессионального самоопределения отличаются выраженными интересами к физкультуре и спорту, географии и геологии, педагогике. При этом у них преобладают внешние мотивы выбора профессии, чаще отмечается наличие изменений в выборе профессии. Они отличаются выраженностью конвенционального профессионального типа и предпочтением конвенциональных профессий, но в то же время обладают выраженными творческими умениями, что может составлять основу возникающих противоречий в профессиональном самоопределении. Именно эта группа старшеклассников при выборе профессии особенно нуждается в специализированной помощи как в самопознании и формировании внутренней мотивации (готовности к выбору профессии), так и в расширении знаний о содержании и требованиях профессий, поиске тех профессиональных направлений, которые в наибольшей степени будут соответствовать их индивидуальным особенностям.

Полученная специфика профессионального самоопределения старшеклассников имеет большое значение при разработке и реализации программ психолого-педагогического сопровождения выбора профессии, что позволяет дифференцированно подходить к этим задачам в зависимости от индивидуальной ситуации школьников и учитывать их особенности при индивидуальной и групповой работе.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Дербенева Мария Юрьевна СООТНОШЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Дербенева М. Ю. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
М.Ю. Дербенева СООТНОШЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ЛИЧНОСТНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ЛИЧНОСТНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Бейнарович К.К. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СЛАБОВИДЯЩИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Линич Т.В. Гендерные аспекты профессионального самоопределения старшеклассников
Бейнарович К.К профессиональноЕ самоопределениЕ слабовидящих старшеклассников
Ю.А. КОРЕПАНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА И РИМА)»
ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СО СРЕДНИМ МЕДИЦИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
Ануфриюк Ксения Юрьевна СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООТНОШЕНИЯ
М. Ю. Дербенева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ГОРОДСКИМИ И СЕЛЬСКИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Крылова Мария Андревна ТИПЫ КРЕАТИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
10.1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
10.1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
1. Профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ГЛАВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СУБЪЕКТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА
Добавить комментарий