Дербенева Мария Юрьевна СООТНОШЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В психологической литературе часто упоминается о выборе человеком определенных видов деятельности на основе эмоционально- ценностной направленности его личности, однако эмпирических данных по этой проблеме приводится недостаточно. Поскольку познавательные интересы лежат в основе выбора человеком определенной деятельности, в том числе и профессиональной, выявление эмоциональных факторов формирования познавательных интересов существенно расширит представление об особенностях профессионального самоопределения личности.

Мы изучали соотношение эмоциональных ценностей и профессиональной направленности старшеклассников в проведенном нами исследовании. В качестве основной гипотезы исследования было принято положение о том, что система эмоциональных ценностей лежит в основе формирования познавательных интересов и профессиональной направленности. О чем, в частности, говорится в работах Климова Е.А., Крягд- же С.П., Додонова Б.И.

В исследовании применялись следующие методы: опросник «Карта интересов», модифицированный в Центре профессионально-личностного консультировании СПбГУ; методика «Профессиональная направленность» Дж.Холланда; многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла (подростковый вариант); опросник «Эмоциональные ценности», разработанный нами на основе работ Додонова Б.И.

Исследование проводилось в период с апреля 2005 года по апрель 2006 года, в нем приняло участие 130 человек — учащиеся старших классов школ г. Санкт-Петербурга в возрасте 14-17 лет.

Как показали результаты исследования, существенное влияние на формирование профессиональной направленности оказывают пол и возраст. Так для девушек характерна более ранняя стабилизация профессиональной направленности. В возрасте 14-15 лет у них преобладают предпринимательский, социальный и артистический типы профессиональной направленности, которые сохраняются в качестве ведущих и в возрасте 16-17 лет. У юношей стабилизации профессиональной направленности в период школьного обучения не наблюдается. В 14-15 лет у них преобладают исследовательский и реалистический типы профессиональной направленности, а в 16-17 лет — предпринимательский, исследовательский и конвенциональный. Познавательные интересы также имеют разный уровень и структуру в соответствии с возрастом и полом. При этом профессиональная направленность и познавательные интересы старшеклассников профильных классов далеко не всегда совпадают с профилем обучения.

Исследование доминирующих эмоциональных ценностей старшеклассников выявило, что по мере взросления от 14-15 к 16-17 годам происходит их дифференциация в соответствии с полом.

Так у девушек и юношей 14-15 лет доминирующими являются коммуникативные, глори-

ческие и праксические эмоциональные ценности, то есть они практически совпадают. В то время как в 16-17 лет появляются различия в системе эмоциональных ценностей у юношей и девушек. Так у девушек преобладают коммуникативные, праксические, гедонические эмоциональные ценности, а у юношей преобладают праксические, глорические и пугнические эмоциональные ценности. В целом коммуникативные и праксические эмоциональные ценности занимают первые места по предпочтению в обеих возрастных группах. К 16-17 годам существенно возрастает значимость гедонических эмоциональных ценностей.

Система эмоциональных ценностей связана с личностными особенностями. При этом наибольшее количество связей эмоциональных ценностей выявлено с факторами F (оптимизм, жизнерадостность) и I (сен- ситивность, чувствительность).

Система эмоциональных ценностей связана как с типами профессиональной направленности, так и с системой познавательных интересов. В 16-17 лет все большее количество эмоциональных ценностей вносит вклад в формирование типов профессиональной направленности. Поскольку структура эмоциональных ценностей с возрастом становится более интегрированной, они оказывают комплексное влияние на формирование профессиональных типов, так или иначе обуславливая каждый из этих типов. С возрастом в формировании артистического, социального и предпринимательского типа большее участие приобретают разнообразные эмоциональные ценности, совокупно обуславливая каждый профессиональный тип.

Таким образом, система эмоциональных ценностей, связанная с потребностями человека, может выступать в качестве основы формирования системы познавательных интересов и типов профессиональной направленности.

Полученные нами результаты могут быть использованы при помощи старшеклассникам в выборе будущей профессии. Опираясь на взаимосвязь эмоциональных ценностей с определенными сферами познавательных интересов и профессиональной направленностью, можно попробовать очертить круг профессий, для которых значимыми являются определенные эмоциональные ценности.