Дербенева Мария Юрьевна СООТНОШЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В психологической литературе часто упоминается о выборе человеком определенных видов деятельности на основе эмоционально- ценностной направленности его личности, однако эмпирических данных по этой проблеме приводится недостаточно. Поскольку познавательные интересы лежат в основе выбора человеком определенной деятельности, в том числе и профессиональной, выявление эмоциональных факторов формирования познавательных интересов существенно расширит представление об особенностях профессионального самоопределения личности.

Мы изучали соотношение эмоциональных ценностей и профессиональной направленности старшеклассников в проведенном нами исследовании. В качестве основной гипотезы исследования было принято положение о том, что система эмоциональных ценностей лежит в основе формирования познавательных интересов и профессиональной направленности. О чем, в частности, говорится в работах Климова Е.А., Крягд- же С.П., Додонова Б.И.

В исследовании применялись следующие методы: опросник «Карта интересов», модифицированный в Центре профессионально-личностного консультировании СПбГУ; методика «Профессиональная направленность» Дж.Холланда; многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла (подростковый вариант); опросник «Эмоциональные ценности», разработанный нами на основе работ Додонова Б.И.

Исследование проводилось в период с апреля 2005 года по апрель 2006 года, в нем приняло участие 130 человек — учащиеся старших классов школ г. Санкт-Петербурга в возрасте 14-17 лет.

Как показали результаты исследования, существенное влияние на формирование профессиональной направленности оказывают пол и возраст. Так для девушек характерна более ранняя стабилизация профессиональной направленности. В возрасте 14-15 лет у них преобладают предпринимательский, социальный и артистический типы профессиональной направленности, которые сохраняются в качестве ведущих и в возрасте 16-17 лет. У юношей стабилизации профессиональной направленности в период школьного обучения не наблюдается. В 14-15 лет у них преобладают исследовательский и реалистический типы профессиональной направленности, а в 16-17 лет — предпринимательский, исследовательский и конвенциональный. Познавательные интересы также имеют разный уровень и структуру в соответствии с возрастом и полом. При этом профессиональная направленность и познавательные интересы старшеклассников профильных классов далеко не всегда совпадают с профилем обучения.

Исследование доминирующих эмоциональных ценностей старшеклассников выявило, что по мере взросления от 14-15 к 16-17 годам происходит их дифференциация в соответствии с полом.

Так у девушек и юношей 14-15 лет доминирующими являются коммуникативные, глори-

ческие и праксические эмоциональные ценности, то есть они практически совпадают. В то время как в 16-17 лет появляются различия в системе эмоциональных ценностей у юношей и девушек. Так у девушек преобладают коммуникативные, праксические, гедонические эмоциональные ценности, а у юношей преобладают праксические, глорические и пугнические эмоциональные ценности. В целом коммуникативные и праксические эмоциональные ценности занимают первые места по предпочтению в обеих возрастных группах. К 16-17 годам существенно возрастает значимость гедонических эмоциональных ценностей.

Система эмоциональных ценностей связана с личностными особенностями. При этом наибольшее количество связей эмоциональных ценностей выявлено с факторами F (оптимизм, жизнерадостность) и I (сен- ситивность, чувствительность).

Система эмоциональных ценностей связана как с типами профессиональной направленности, так и с системой познавательных интересов. В 16-17 лет все большее количество эмоциональных ценностей вносит вклад в формирование типов профессиональной направленности. Поскольку структура эмоциональных ценностей с возрастом становится более интегрированной, они оказывают комплексное влияние на формирование профессиональных типов, так или иначе обуславливая каждый из этих типов. С возрастом в формировании артистического, социального и предпринимательского типа большее участие приобретают разнообразные эмоциональные ценности, совокупно обуславливая каждый профессиональный тип.

Таким образом, система эмоциональных ценностей, связанная с потребностями человека, может выступать в качестве основы формирования системы познавательных интересов и типов профессиональной направленности.

Полученные нами результаты могут быть использованы при помощи старшеклассникам в выборе будущей профессии. Опираясь на взаимосвязь эмоциональных ценностей с определенными сферами познавательных интересов и профессиональной направленностью, можно попробовать очертить круг профессий, для которых значимыми являются определенные эмоциональные ценности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Дербенева Мария Юрьевна ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
М.Ю. Дербенева СООТНОШЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Дербенева М. Ю. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Хвоина Т. В. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЮНОШЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЦЕННОСТЕЙ И СМЫСЛОВ
Ануфриюк Ксения Юрьевна СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООТНОШЕНИЯ
Крылова Мария Андревна ТИПЫ КРЕАТИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА
Кураева Мария Олеговна ВЛИЯНИЕ ЛИЧНЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ГРУППЫ НА РАЗРАБОТКУ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ
ЗНАЧИМЫЕ ЦЕННОСТИ В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Чикер Валерия Вадимовна СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
МЕТОДИКА «УРОВЕНЬ СООТНОШЕНИЯ «ЦЕННОСТИ» И «ДОСТУПНОСТИ» В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СФЕРАХ», УСЦД (Е.Б. ФАНТАЛОВА)
Добавить комментарий