ДЕТИ И ВЗРОСЛЫЕ: РОЛЬ ОБЩЕНИЯ

Анализируются проблемы развития ребенка в контексте общения со взрослыми. Определены ключевые факторы взаимодействия взрослого и ребенка в базовые периоды развития и трансформации личности.

Как часто задумываемся мы о той важной роли, которую играет наше общение с детьми в их последующей взрослой жизни. Давно уже не секрет, что психическое развитие ребенка в большей степени обусловлено общением со взрослыми, нежели любыми другими факторами. Значимость такого общения признается многими отечественными и западными психологами. Отношение взрослого к ребенку (его чувствительность, отзывчивость, сопереживание и т.д.) лишь облегчают понимание социальных норм поведения, адаптации в обществе. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является.

Именно взрослые (особенно близкие родственники) являются для ребенка носителями базовых основ, норм, правил и культуры, формируя тем самым основу взаимоотношений ребенка и существующего общества. Однако несмотря на всеобщее признание роли общения со взрослыми в психическом развитии ребенка, сам процесс общения не исследовался в рамках культурно-исторического наследия.

Следует отметить, что в зарубежной психологии в середине прошлого века развернулись чрезвычайно интересные исследования по психологии младенчества, в которых анализировались особенности материнского отношения к ребенку. Описывались различные модели материнского поведения, были получены факты, свидетельствующие о синхронизации и согласованности взаимодействия матери и младенца.

Определенные исследования касались и сравнительного анализа в изучении детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа. Так в условиях коммуникативного дефицита процесс развития замедлялся. Дети в домах ребенка были обеспечены всем необходимым, однако дефицит эмоционального общения со взрослыми существенно тормозил и деформировал их психическое развитие. И здесь подтверждались представления, в частности Л.С.Выготского, о роли общения в психическом развитии младенца. Л.С.Выготский рассматривал своеобразное психологическое единство ребенка и взрослого, которое обозначил термином «прамы» [1, т. 4]. Привлекая внимание взрослого и отвечая на его воздействия, младенец воспринимает его как отдельное, не совпадающее с ним существо. Следовательно, уже в первые месяцы жизни ребенок отделяет себя от взрослого, а не сливается с ним. Однако важно понимать, что, кроме единства, важны эмоционально-личностные связи ребенка со взрослым. Кроме того, Л.С.Выготский рассматривал первый год жизни как единый генетический этап в развитии ребенка, который характеризуется непосредственно-эмоциональным общением младенца со взрослым. Потом это подтвердил и Д.Б.Эльконин. Однако проводимые в дальнейшем исследования показали, что от рождения до года младенец проходит через несколько различных периодов развития, каждый из которых характеризуется специфическим отношением ко взрослому. На первом из них (новорожденность), который охватывает первый месяц жизни, происходит физическая адаптация ребенка к внешним условиям жизни и формирование потребности в общении со взрослым. Второй период (от 1 до 6 мес) является периодом непосредственно эмоционального (или ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым, когда оно выступает как единственная и центральная форма активности ребенка. И наконец, в третьем периоде (от 6 до 12 мес) происходит становление и развитие предметно-манипулятивной деятельности ребенка, а общение со взрослым приобретает форму делового сотрудничества.

Нельзя забывать и о такой важной составляющей общения, как речь. Например, Л.С.Выготский высказал предположение, что речь возникает в общении со взрослым и что первая функция речи — коммуникативная [1, т. 3]. Это предположение легло в основу целого цикла экспериментальных исследований, в которых тщательно и всесторонне изучались условия речевого развития ребенка, а также влияние общения со взрослым на сроки и особенности появления активной речи. Эти исследования показали, что условия возникновения речи у детей обеспечиваются: 1) эмоциональной связью со взрослым на первом году жизни 2) совместной деятельностью ребенка и взрослого; 3) восприятием речи и «голосовым» взаимодействием ребенка со взрослым.

Важной составляющей общения были кризисы определенных периодов развития (1 года, 3 и 7 лет). Л.С.Выготский уделял этим периодам большое внимание, поскольку именно в этих возрастах происходит разрушение старых смыслов и отношений ребенка и зарождение новых. Л.С.Выготский в своих текстах показывал важность выявления новообразований, возникающих в критические периоды.

Последующие исследования, направленные на выявление содержания личностных новообразований, показали, что они проявляют себя во всех сферах отношений ребенка: с другими людьми, с предметным миром, с самими собой. Это свидетельствует о том, что происходит развитие целостной личности, а не отдельных психических функций, и что ребенок становится субъектом нового типа отношений. Так, главным личностным новообразованием первого года жизни является ситуативная активность, направленная на взрослых, на окружающие предметы и на реализацию собственных желаний. Следующий период (до 3 лет) отмечен тем, что ребенок становится субъектом целостной предметной деятельности. У него возникает «гордость за собственные достижения», т.е. для него становится важным, чтобы результат его деятельности был признан и оценен другими. Последний же период (до 7 лет) характеризуется в первую очередь тем, что в этом возрасте особую значимость для ребенка приобретают его положение среди сверстников и его роль в более широком социальном контексте. Социальная активность, направленная на завоевание признания и уважения других и на самоутверждение, задает смысл всей его деятельности.

Все это является ожидаемым результатом общения ребенка со взрослым, где формируется его так называемое сотрудничество со старшим партнером и помогает ребенку реализовать свои потенциальные возможности. И здесь общение выступает как деятельность, предметом которой является другой человек — партнер по общению как субъект, как личность. Специфика потребности в общении состоит в стремлении к познанию и к оценке других людей, а через них — к самопознанию и самооценке. Коммуникативные мотивы — это те качества самого человека и других людей, ради которых индивид вступает в общение. Средствами общения являются те операции, с помощью которых индивид вступает в общение, т.е. внешняя, поведенческая картина коммуникации. И наконец, продуктами общения являются образ себя и другого, а также отношения, возникающие между людьми в процессе коммуникации. В концепции общения как деятельности пересекаются и накладываются друг на друга два основных подхода отечественной психологии — деятельностный и культурно-исторический. Поэтому при рассмотрении ее концепции с особой остротой встает уже неоднократно обсуждавшийся вопрос об соотношении этих двух подходов.

Как известно, в основе деятельностного подхода лежит положение о том, что внешняя предметная деятельность первична по отношению к сознанию и, соответственно, все психические явления (понятия, отношения, представления, переживания и т.д.) являются результатом (продуктом) реальной, практической деятельности человека. Соответственно, главной движущей силой психического развития ребенка является его практическая деятельность. Основной, конституирующей характеристикой деятельности является ее предметность. Предмет деятельности выступает двояко: в своем независимом от субъекта существовании и как образ предмета, продукт психического отражения его свойств, которое может осуществляться в результате активной деятельности. Предмет не только отражается, но и побуждает деятельность. Возникает потребность, которая является свойством самого субъекта. Понятие «потребность» трактуется как нужда, стремление к чему-то недостающему, требование чего- то, чего у субъекта нет и что он ищет во внешнем для него мире.

Между тем деятельность — процесс сугубо индивидуальный. Все ее структурные компоненты — потребность, мотив, цель, задача — являются внутренними, имманентными свойствами сознания самого субъекта. Несмотря на многочисленные замечания о том, что отношения ребенка к миру опосредованы его отношениями со взрослым, места этому взрослому в структуре деятельности нет. Он является лишь внешним фактором, направляющим и организующим индивидуальную деятельность ребенка. Взрослый открывает ребенку предмет (его смысл, функцию, значение) и дает психологические инструменты овладения собой. Удовлетворенность ребенка в общении вызывает у него симпатию и расположение в отношении взрослого, дает ему осознание своей значимости и необходимости.

Ребенок определяет себя из отношения других людей. Когда же взрослые не выражают своего отношения к ребенку, а ограничиваются лишь физическим уходом, он не может выделить себя, а его самосознание остается неразвитым.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч. В 6 т. / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1982 — 1984.

2. Эльконин, Д.Б. Из научных дневников. Избр. психол. тр. / Д.Б.Эльконин. — М.: Педагогика, 1989.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ВЗРОСЛЫЕ ДЕТИ АЛКОГОЛИКОВ.
Практика разрешения конфликтов: дети — взрослые
ВЗРОСЛЫЕ ДЕТИ АЛКОГОЛИКОВ: КЛИНИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ, ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ
Серова И., Сидорина К., Тюрюмова И., Чурикова Ю., Прияцкова К., Турилова Е., Мокрова И., Радина Н.К. ВЗРОСЛЫЕ ДЕТИ В «ХОЛОДНОЙ СЕМЬЕ»:ПРИЧИНЫ ВСТУПЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СЕКТЫ
Галимзянова М.В. РОЛЬ ПЕРЕЖИВАНИЙ ДЕТСТВА В ФОРМИРОВАНИИ Я-КОНЦЕПЦИИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Условия жизни и воспитания детей в детском доме искажают общение взрослого с ребенком:
Роль эмпатии в эффективном педагогическом общении
РОЛЬ ТЕНДЕРНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ.
ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 1. РОЛЬ РЕФЛЕКСИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИИ
РОЛЬ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В УСПЕШНОСТИ ВЫРАЖЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОБЩЕНИИ
14.1 ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫЕ ДЕТИ
ДЕТИ И ОБМАН
НЕЗРЯЧИЕ ДЕТИ.
ДЕТИ.
НЕСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ.
Миф 3. Болезненные дети
ГЛОССАРИЙ ЖИЗНЕСТОЙКИЕ ДЕТИ
14.3 НЕУСПЕВАЮЩИЕ ДЕТИ
Добавить комментарий