Девятовская И.О. Факторы, детерминирующие развитие «выученной беспомощности» менеджеров образования

В современных социально-экономических условиях успешность человека в профессиональной деятельности определяется развитием конкурентоспособности личности. Интегральным показателем конкурентоспособности является собственная активность личности, которая создает свои жизненные синтезы, формирует свою жизненную линию. Активность личности – необходимое условие прогрессивного развития субъекта профессиональной деятельности.

Активность личности направляется мотивацией к достижению. При низком уровне мотивации достижения у человека снижается активность, возникают сложности в постановке целей и их достижении. Неудачи при достижении поставленных целей являются стрессовыми по своей природе и вызывают состояние психической напряженности, а также конфликт между оценкой своих возможностей и реальными результатами. Серия неудач приводит к формированию «выученной беспомощности». «Выученная беспомощность» является следствием деструкции профессиональной направленности, определяющей отношение к профессии, потребность к профессиональной деятельности и готовность к ней. Она способствует формированию у человека негативного отношения к себе и к миру, потере контроля над происходящим и снижению продуктивности профессиональной деятельности. В деятельности менеджеров образования «выученная беспомощность» может проявляться в снижении активности, в стремлении избегать негативных проблемных ситуаций, в отсутствии инициативы и ответственности.

Целью исследования было изучение психологических факторов, инициирующих «выученную беспомощность» у менеджеров образования. Гипотезой послужило предположение о том, что формированию «выученной беспомощности» у менеджеров образования способствует ряд психологических факторов: высокий уровень мотивации избегания неудач; контроль за действием, по типу ориентации на состояние.

Исследование проводилось на базе УрГПУ (факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, кафедра теории и практики управления в образовании). В исследовании принимали участие слушатели факультета повышения квалификации (50 человек – 48 женщин и 2 мужчин в возрасте 24–56 лет со стажем работы 2–36 лет).

Для изучения этих факторов применяли следующие методики: опросник «Мотивация к избеганию неудач» Т.

Элерса, опросник «Мотивация к успеху» Т.Элерса, опросник «Шкала контроля за действием» Ю.Куля (русская версия), методика «Структура мотивации трудовой деятельности» К.Замфир.

Изучение психологических факторов, инициирующих «выученную беспомощность» у менеджеров образования показало, что у 44% менеджеров образования наблюдается очень высокий и высокий уровень выраженности мотивации избегания неудач, у 42% – средний уровень выраженности, и лишь у 14% – низкий уровень.

Высокий уровень выраженности контроля за действием, или ориентация на действие, преобладает у небольшого количества респондентов, в пределах 20–28% в зависимости от субшкалы, а низкий уровень выраженности контроля за действием, или ориентация на состояние, наблюдается у 18–34% респондентов также в зависимости от субшкалы.

Таким образом, наиболее выраженными психологическими факторами, инициирующим «выученную беспомощность» у менеджеров образования, являются мотивация избегания неудач (44 % респондентов) и контроль за действием по типу ориентации на состояние (34% респондентов). Для этих менеджеров образования, как правило, характерны навязчивые размышления о неудачном результате и неспособность сосредоточиться на поставленной цели; зацикливание на недостатке способностей; в случае неуспеха для них характерен отказ от эффективных стратегий.

Такие показатели мотивации избегания неудач и контроля за действием по типу ориентации на состояние позволяют говорить о них как о психологических факторах, инициирующих «выученную беспомощность» у менеджеров образования.

Корреляционный анализ показал наличие прямой корреляционной взаимосвязи между стажем работы и мотивацией к успеху, а также между возрастом и мотивацией к успеху.

Обратная взаимосвязь обнаружена между возрастом и внутренней мотивацией, стажем и внутренней мотивацией.

Таким образом, теоретическое и эмпирическое изучение «выученной беспомощности» личности и математико-статистический анализ результатов позволил выделить следующие психологические факторы, инициирующие «выученную беспомощность» у менеджеров образования: высокий уровень мотивации избегания неудач; осуществление контроля за действием по типу ориентации на состояние.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Девятовская И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ ПЕДАГОГОВ
2.2. Атрибутивный стиль как фактор риска формирования выученной беспомощности
1.2. Развитие основных положений теории выученной беспомощности
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ.
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ
4.2. Специфические особенности выученной и личностной беспомощности
2.4. Выученная беспомощность и депрессия
2.3. Стадии формирования выученной беспомощности в лабораторных экспериментах
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ (LEARNED HELPLESSNESS)
Добавить комментарий