Девятовская И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ ПЕДАГОГОВ

В настоящее время социально-экономическая сфера в России активно реформируется. Одним из приоритетных национальных проектов объявлено образование. В связи с этим изменились требования к профессиональной деятельности педагогов, важное значение имеет профессиональная активность, профессиональная успешность, готовность педагогического сообщества к предстоящим изменениям и содействие в реализации намеченных преобразований. Однако большая часть педагогов настроены пессимистично, занимают наблюдательную позицию и считают, что многие изменения заранее обречены на неуспех.

На наш взгляд, одним из объяснений такого поведения является профессиональная деструкция личности, а именно выученная беспомощность, которая является деформацией профессиональной направленности педагога, определяющей отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.

Нами выученная беспомощность рассматривается как снижение уровня профессиональной активности, отсутствие инициативы, избегание ситуаций, сопряженных с возможной неудачей. В педагогической деятельности это проявляется в негативном отношении к инновациям, выполнении работы в рамках нормативно заданной деятельности, отказе от выполнения воспитательной работы.

Анализ работ М.Селигмана, Х.Хекхаузена, Н.А.Батурина, Э.Э.Сыманюк показал, что характеристиками выученной беспомощности педагогов служат снижение мотивации успеха и повышение мотивации избегания неудач, профессиональная дезадаптация, использование пассивных стратегий преодоления профессиональных трудностей.

По данным нашего исследования, 69% педагогов имеют высокий и слишком высокий уровень мотивации избегания неудач. Это выражается в отсутствии веры в себя и свои силы, в выборе неадекватного уровня сложности профессиональных задач, который неоправданно занижается или завышается. Все это, как правило, сопровождается переживанием отрицательных эмоций и становится одним из факторов профессиональной дезадаптации педагога, которая проявляется в различных нарушениях деятельности – снижении эффективности труда и его качества, нарушении профессиональной дисциплины, отказе от деятельности.

Способность человека работать с ситуациями, характерными для профессиональной деятельности с учетом измененных требований к ним, определяет профессиональную успешность педагога.

Описанные в литературе исследования показывают, что педагоги не предполагают активного преобразования проблемных ситуаций, а, скорее, изменяют отношение к проблемам, принимают фрустрирующие реакции как неотъемлемую часть профессиональной деятельности.

Результаты нашего исследования показывают, что с увеличением стажа работы педагоги все чаще используют пассивные и асоциальные стратегии преодоления.

С повышением мотивации избегания неудач возрастает профессиональная дезадаптация, для преодоления которой используются в основном пассивные стратегии преодоления, а именно – осторожные действия. Таким образом, педагог, мотивированный на избегание неудач, старается избегать ситуаций, связанных с возможной неудачей, боится профессиональных затруднений, не справляется с изменившимися требованиями, поэтому не стремится активно преобразовать ситуацию, а использует пассивные стратегии приспособления. Такая осторожность приводит к снижению инициативы, нежеланию принимать ответственность за свои действия и, таким образом, снижению профессиональной активности и механическому выполнению профессиональных обязанностей.

Также нами обнаружена отрицательная корреляционная связь между активными стратегиями преодоления и мотивацией избегания неудач, а также активными стратегиями преодоления и профессиональной дезадаптацией. Таким образом, чем сильнее у педагога неуверенность в себе, своих силах, снижение качества профессиональной деятельности, тем реже он использует активные стратегии преодоления затруднений в профессиональной деятельности.

Итак, нами обнаруженные психологические характеристики выученной беспомощности у педагогов, а именно мотивация избегания неудач, профессиональная дезадаптация и использование преимущественно пассивных стратегий преодоления, что негативно отражается на качестве образовательного процесса, затрудняет инновационные процессы и поэтому необходима разработка психотехнологий коррекции выученной беспомощности у педагогов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Девятовская И.О. Факторы, детерминирующие развитие «выученной беспомощности» менеджеров образования
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ.
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ
4.2. Специфические особенности выученной и личностной беспомощности
2.4. Выученная беспомощность и депрессия
2.3. Стадии формирования выученной беспомощности в лабораторных экспериментах
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ (LEARNED HELPLESSNESS)
1.1. Зарождение теории выученной беспомощности в психологии
1.2. Развитие основных положений теории выученной беспомощности
Добавить комментарий