ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА КАК ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Одной из основных задач практического психолога является определение психологических причин, вызвавших нарушения (отклонения от нормы) в той или иной области, т.е. постановка психологического диагноза. Но, по существу, постановка диагноза есть не что иное, как решение своеобразной задачи с заданными условиями, предварительными данными и вопросом, на который надо найти ответ. В этом смысле она выступает в качестве специфического «прибора», который позволяет естественным образом связать содержание диагностического исследования с конструируемым в процессе решения задачи причинами отклонений. При этом на практического психолога ложится высокая ответственность за допущенную ошибку, связанную с возможными негативными последствиями вмешательства в жизнь конкретного человека.

Психодиагностическая задача имеет ярко выраженную цель, условия и проблемную ситуацию. Специфика условий психодиагностической задачи состоит в том, что, отражая реальные отклонения у объекта диагностики от нормы или их гипотетическую возможность, они не заданы эксплицитным образом, т.е. явно и в полном объеме, в самом начале решения задачи, они устанавливаются и формируются практическими психологами в ходе проведения обследования. В связи с этим психодиагностическая задача не является чисто логической.

Другой особенностью условий психодиагностической задачи является то, что они включают две составляющие — эмпирическую и априорную. Первая представляет собой результат отображения фактов, полученных в процессе решения задачи, зафиксированной в диагностическом описании.

Эмпирическая составляющая условий психодиагностической задачи может существенно изменяться в ходе диагностического поиска, пополняясь новыми сведениями и уточняясь. Вторую априорную составляющую условий задачи образуют сведения (знания), имеющиеся у практического психолога до проведения обследования.

Фиксируя лишь устойчивое, закономерное общее, т.е. инвариантное содержание и выступая в качестве практико-диагностических моделей или общих схем, априорные знания, при распространении их в процессе решения диагностической задачи на конкретную ситуацию, предполагают учет индивидуального своеобразия обследуемого.

Опираясь на условия психодиагностической задачи: априорную – константную по своей природе, – и эмпирическую часть, изменяющуюся в ходе диагностического поиска, практический психолог двигается к конечной цели – постановке психологического диагноза. Путь к постановке диагноза является сложным и запутанным процессом. Мышление диагноста в этом случае идет не по прямой, а скорее, по сложной извилистой линии, спирали, в которой имеется этапность и определенная внутренняя логика. Исследование этой внутренней логики – безусловно важное направление в развитии теоретических основ деятельности практического психолога, открывающее возможность создания эффективных в практическом отношении стратегий постановки психологического диагноза, повышающих его качество.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н.В. Гапанович-Кайдалов КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КАК СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
О СОДЕРЖАНИИ И ЗАДАЧАХ КУРСА «ОСНОВЫ МЕДИА-ПСИХОЛОГИИ»
Диагностические задачи. Отбор элиты
Быкова Н.И. Синдром выгорания в деятельности практического психолога
БЫКОВА Н.И. СИНДРОМ ВЫГОРАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНЖЕНЕР
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ЕЕ ПРЕДМЕТ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ
ПРОЕКТ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ (ИНТЕРАКТИВНЫХ) СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА»: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ
Ковалев Ю.Т. ТРАНЗАКТНЫЙ АНАЛИЗ КАК ПРОЦЕДУРА ПОДГОТОВКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
Е.А. ШИГАНОВА, В.В. КАТУКОВА НИЖНИЙ НОВГОРОД, НИМБ РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В ОБЕСПЕЧЕНИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
Основы организации и самоорганизации учебной деятельное студента-психолога
Скобелева Ю.А. НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК ПРАКТИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЫ: КОРПОРАТИВНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Добавить комментарий