Дикова В.В. Педагогическая агрессия: Проблема и пути разрешения

Сложная ситуация в образовании отражена в многочисленных публикациях, свидетельствующих об эмоциональном выгорании педагогов, примерах догматизма, проявлениях агрессивности, конформизма, общего социально-психологического дискомфорта учительства. Ряд статей касается ухудшения состояния здоровья и психологического комфорта учащихся, где одним из факторов риска является невротизирующая среда обитания. Причиной такого положения, на наш взгляд, является морально-этический, а также культурно-исторический аспект проблемы изучения профессионально обусловленных деформаций педагогов. Долгое время исследования в этой области носили фрагментарный характер и воспринимались научной общественностью как подрывающие авторитет системы отечественного образования.

Большинство ученых рассматривают профессиональное развитие учителя как процесс становления педагогического мастерства и индивидуального стиля деятельности. Научные исследования в этой области направлены на изучение профессионально важных качеств, на продуктивные психологические новообразования, возможности личности в контексте становления «Я-концепции» специалиста.

Деструктивные тенденции, как результат профессиональной деятельности, подразумеваются чаще имплицитно, почти не исследуются кризисы профессионального становления. Отдельные аспекты проблемы деформаций освещены в работах С.П.Безносова, Р.М.Грановской, Э.Ф.Зеера, Л.Н.Корнеевой, А.Н.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, А.Б.Орлова. Деформации развиваются под влиянием условий и содержания труда, а также психофизиологических возрастных изменений. Многолетнее осуществление любой профессиональной деятельности приводит к деформациям личности, снижающих продуктивность трудовых функций или затрудняющих этот процесс.

По данным исследований феномена педагогической агрессии, проводимых на базе Нижнетагильской социально-педагогической академии, 63% обследованных педагогов проявляют вербальную агрессию, 34% – физическую агрессию, 15% – скрытую агрессию (выборка составила 200 педагогов, уравненных по критериям: профессиональный стаж педагогической деятельности, образование, социальное положение, семейное положение, пол, возраст, общее состояние здоровья).

Большинство педагогов указывают среди причин возникновения раздражения, гнева и других негативных эмоциональных реакций социально-экономические причины, такие как общая неудовлетворенность реализацией жизненных планов, недовольство заработной платой и условиями труда, межличностное взаимодействие в педагогическом коллективе, проблемы с администрацией.

В рамках исследований проводился анонимный опрос учащихся школ города (2567 учащихся с 5 по 11 классы), в котором более 70% из всех опрошенных указали, что сталкивались с различными проявлениями агрессии со стороны педагогов.

Данные исследования приводят нас к осознанию необходимости исследования причин и путей преодоления педагогической агрессии, как деформации, имеющей наиболее губительное влияние на развитие личности учащихся и становление социального интеллекта. Последствия развития деформаций глубоко включаются в профессиональную структуру деятельности специалиста и инициируют распад профессионального сознания, возникновение ложных смыслов труда, межличностные конфликты. Модель профессионального поведения агрессивного учителя отличает появление низких моральных качеств, грубость, стремление реализовать властные тенденции. Потеря профессиональной индивидуальности педагога приводит к появлению позиции непричастности к профессиональной педагогической морали, постепенному разрушению комплекса социально значимых отношений, в которых дети осваивают социально одобряемые формы и способы поведения.

На наш взгляд, профилактика педагогической агрессии и других профессионально обусловленных деформаций личности становится сегодня одной из составляющих профессиональной подготовки педагогов и психологов. Применение личностно-ориентированных технологий в качестве эффективного средства профилактики профессионально-обусловленных деформаций актуально как на стадии получения высшего педагогического образования, так и для повышения квалификации специалистов. Это дает возможность самостоятельно планировать и контролировать процесс профессионального развития личности, формирует профессиональную культуру труда, снабжает методами самоактуализации, саморегуляции и самокоррекции. Научно обоснованный поиск средств профилактики и преодоления педагогической агрессии, разработка программ профессиональной реабилитации являются приоритетными направлениями современной психологии образования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
3.5. ПУТИ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ И ЕЕ РОЛЬ В РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ
ФРУСТРАЦИЯ: ПРЕПЯТСТВИЯ НА ПУТИ К ЖЕЛАЕМОМУ КАК ПРЕДПОСЫЛКА АГРЕССИИ
СЛ. РУБИНШТЕЙН И Л.М. ВЕККЕР: ВКЛАД В РАЗРЕШЕНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ
Ганузин В.М. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И ПУТИ ПРОФИЛАКТИКИ СИНДРОМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ
ПРОБЛЕМА АГРЕССИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБЩЕНИИ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ
1.АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ
УДК 159.Л. И. ВОРОБЬЁВА ПРОБЛЕМА ЧЕЛОВЕКА ФИЛОСОФСКИЙ ФУНДАМЕНТ ПСИХОЛОГИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПРОЕКТЫ
Добавить комментарий