ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕН-ТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ

Теоретической основой эмпирического исследования динамики эмоционального интеллекта студентов психологического отделения стала концепция П. Сэловея, Дж. Майера и Д. Карузо, в которой эмоциональ-ный интеллект (EQ) включает в себя ряд способностей: точное распознавание собственных и чужих эмоций, эмпатию, управление своими и чужими эмоциями, стратегическое использование эмоций в целях мотивации и решения задач.

Испытуемые — студенты I–V курсов Московского педагогического государственного университета (с каждого курса по 20 человек; всего — 100 человек) в возрасте от 16 до 23 лет. Гендерные различия не учи-тывались. Использовалась методика «Диагностика эмоционального интеллекта» (Н. Холл), включающая наряду с общим показателем EQ пять шкал. По каждой шкале определяется уровень EQ в соответствии со знаком («+» или «–») результата: 14 и более — высокий; 8–13 — средний; 7 и менее — низкий. Общий уро-вень EQ: 70 и более — высокий; 40–69 — средний; 39 и менее — низкий.

Эмоциональная осведомленность. Уровень эмоциональной осведомленности до IV курса возрастает, а на V — падает. На I курсе низкий показатель m = 5,55 (? = 6,01), на последующих четырех — в пределах средних значений: на II курсе m = 9,35 (? = 4,96), на III курсе m = 11,05 (? = 4,44), на IV курсе m = 11,35 (? = 4,18), на V курсе m = 10,55 (? = 4,61). Возможно, что показатели возрастают в виду процесса обучения и личностного развития. Падение показателя на V курсе возможно связано с тем, что испытуемые в выборке имеют тенденцию к дифференциации по личностному развитию и по индивидуально-типологическим осо-бенностям — сочетанию характера и темперамента.

Управление своими эмоциями. По этой шкале на всех курсах наблюдаются низкие показатели: на I курсе m = 0 (? = 5,60), на II курсе m = –1, 35 (? = 4,69), на III курсе m = 3,4 (? = 7,62), на IV курсе m = 2,05 (? = 7,14), на V курсе m = 1, 55 (? = 5,93). Возможно, что в первые два-три года учебы студенты-психологи, начиная осваивать свою профессию, стремятся устанавливать межличностные связи между собой. А в последующие годы этот компонент EQ «притупляется», так как между старшекурсниками нарастает групповая разобщенность и индивидуализация.

Самомотивация. В целом, по данной шкале получены низкие показатели. На I (m = 5,25; ? = 5, 38) и II курсах (m = 5,25; ? = 5,67) уровень самомотивации практически одинаков, затем немного возрастает. Это может быть связано с адаптацией молодых людей к новым социальным условиям (учебе в вузе) и началом формирования образа «Я» как будущего психолога. На III (m = 7,65; ? = 4,84) и IV курсах (m = 8,05; ? = 6,11) самомотивация практически одинакова, и ее уровень находится ближе к среднему. На V курсе показатель по данной шкале падает: m = 7, 65 (? = 4,47). Возможно, это связано с процессом обучения, который на по-следних курсах менее направлен на совместную деятельность студентов.

Эмпатия. Уровень эмпатии студентов-психологов имеет возрастающую тенденцию в пределах средних значений. На I курсе m = 8,15 (? = 3,41), на II курсе m = 9,75 (? = 3,78), на II курсе m = 9,8 (? = 4,22), на IV курсе m = 10,05 (? = 5,23), на V курсе m = 11,25 (? = 2,81). Это объяснимо тем, что определенный уровень эмпатии студента складывается большей частью из его жизненного опыта и в дальнейшем постоянно развивается в ходе профессионального становления, так как эмпатия — одно из важнейших профессиональных качеств психолога.

Распознавание эмоций других людей. По данной шкале наблюдается относительно возрастающая тенденция в пределах средних значений: на I курсе m = 7,9 (? = 4,23), на II курсе m = 8,3 (? = 2,99), на III курсе m = 8 (? = 5), на IV курсе m = 8,6 (? = 5,47), на V курсе m = 10,25 (? = 2,45). Развитие компонента в целом связано с личностным развитием молодых людей и профессиональными навыками, получаемыми в процессе обучения. Общий показатель EQ у студентов всех курсов средний. Есть тенденция к его возрастанию на каждом курсе с незначительным снижением на V курсе (на I курсе — 41,8, на II — 41,85, на III — 47,8, на IV — 51, на V — 47,75).

Таким образом, динамика эмоционального интеллекта студентов психологического отделения характеризуется постепенным повышением общего уровня EQ при структурных изменениях его составляющих, что обусловлено особенностями профессионального становления будущих психологов и их личностным развитием.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК РЕЛЕВАНТНОЕ СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
Гарскова ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ» В ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ТЕОРИЮ
Афанаьсева А. С. Селин А. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ ВУЗА
Герцена О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
Гринь Елена Игоревна ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СПОРТСМЕНОВ
О.В. Белавина ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПЕДАГОГА НА СИНДРОМ ЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
ПЛ. Ясюкова ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ.
Шведова М.В. ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ БОЛЬНЫХ ОСТРЫМ ЛЕЙКОЗОМ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Н.А. Довгая ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В СЕМЬЯХ РАЗНОГО ТИПА
Миланич Ю.М. Динамика процесса психокоррекции эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста
ГЛАВА 14. ТЕРМОЛУЧЕВАЦ ДИНАМИКА РЕАКЦИЙ ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ТОН ОЩУЩЕНИЙ
Эмоционально-личностное развитие учащихся с нарушением интеллекта
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДИК ИЗМЕРЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Т.В. Шершнёва ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Особенности эмоционального интеллекта лиц с онкологическим заболеванием
КУМСКОВА Т.М. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ: ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ
Добавить комментарий