Динамика работоспособности детейс задержкой психического развития
Работоспособность учащихся младшего класса можно определить как способность быстро и точно выполнять инструкцию педагога или исследователя. Исходя из этого, в эксперименте исследовались скорость и точность выполнения методических заданий. Использовались следующие методики: корректурная проба (определение скорости работы) и тест Тулуз-Пьерона (определение скорости и точности работы).
Цель эксперимента состояла в определении работоспособности учащихся с задержками психического развития (ЗПР) в течение учебного дня, учебной недели, а также влияние каникул, проведенных в городе или в санатории, на работоспособность этих учащихся.
В эксперименте участвовало четыре 4-х класса школы для детей с ЗПР (всего 48 человек). Они были произвольно разбиты на две группы: первая группа учащихся проводила каникулы в санатории, а вторая — в городе. Всем учащимся были предложены тестовые задания, которые выполнялись в начале и конце учебной недели (в понедельник и пятницу) три раза в день в начале учебного дня, в середине и в конце. Через неделю после окончания каникул эксперимент был проведен повторно, так как, по экспертным оценкам педагогов, в продолжение первой недели после каникул происходит адаптация ребенка к учебному процессу.
По результатам исследования в конце четверти намечалась общая для обеих групп учащихся тенденция: в начале дня наблюдалась максимальная точность и минимальная скорость выполнения задания, затем в течение дня точность падала, а скорость росла. В начале учебной недели в середине и конце дня показатели выходили на «плато», где их изменения незначительны. Это говорит о наступлении состояния монотонии у учащихся, что подтверждается также низкими значениями показателей.
В конце недели наблюдалась общая тенденция к снижению как скорости, так и точности выполнения заданий.
В отличие от начала недели, эффекта «плато» не наблюдалось, а имелась общая тенденция к повышению скорости работы и снижению точности. Снижение точности в конце недели определялось не только числом случайных ошибок. В конце недели стали появляться случаи пропуска знаков и неправильного выполнения инструкции. На основании этого можно говорить о возникновении у учащихся состояния переутомления.
После каникул учащимся было присуще общее повышение как скорости, так и точности. Для учащихся, проходящих обучение и отдых в санатории, характерно увеличение скорости выполнения задания, но точность работы уменьшается по сравнению с результатами второй группы. При общей тенденции к устойчивой и достаточно высокой точности в течение дня, показатели скорости достигают максимума к концу дня. Следовательно, даже к концу учебного дня у учащихся не наступает переутомления. Для второй группы характерно состояние оптимальной работоспособности в середине учебного дня и заметное снижение всех показателей к концу, что свидетельствует о состоянии утомления. В конце учебной недели у первой группы учащихся достигаются высокие стабильные показатели скорости работы при средних постоянных данных точности. Это свидетельствует о состоянии нормальной работоспособности и отсутствии переутомления. Вторая группа учащихся показала снижение точности работы с достижением «низкого плато» и постоянным повышением скорости. Можно говорить о состоянии утомления.
Таким образом, нами была рассмотрена динамика работоспособности детей с задержкой психического развития, что позволило дать определенные рекомендации для их обучения.