Динамика работоспособности детейс задержкой психического развития

Работоспособность учащихся младшего класса можно определить как способность быстро и точно выполнять инструкцию педагога или исследователя. Исходя из этого, в эксперименте исследовались скорость и точность выполнения методических заданий. Использовались следующие методики: корректурная проба (определение скорости работы) и тест Тулуз-Пьерона (определение скорости и точности работы).

Цель эксперимента состояла в определении работоспособности учащихся с задержками психического развития (ЗПР) в течение учебного дня, учебной недели, а также влияние каникул, проведенных в городе или в санатории, на работоспособность этих учащихся.

В эксперименте участвовало четыре 4-х класса школы для детей с ЗПР (всего 48 человек). Они были произвольно разбиты на две группы: первая группа учащихся проводила каникулы в санатории, а вторая — в городе. Всем учащимся были предложены тестовые задания, которые выполнялись в начале и конце учебной недели (в понедельник и пятницу) три раза в день в начале учебного дня, в середине и в конце. Через неделю после окончания каникул эксперимент был проведен повторно, так как, по экспертным оценкам педагогов, в продолжение первой недели после каникул происходит адаптация ребенка к учебному процессу.

По результатам исследования в конце четверти намечалась общая для обеих групп учащихся тенденция: в начале дня наблюдалась максимальная точность и минимальная скорость выполнения задания, затем в течение дня точность падала, а скорость росла. В начале учебной недели в середине и конце дня показатели выходили на «плато», где их изменения незначительны. Это говорит о наступлении состояния монотонии у учащихся, что подтверждается также низкими значениями показателей.

В конце недели наблюдалась общая тенденция к снижению как скорости, так и точности выполнения заданий.

В отличие от начала недели, эффекта «плато» не наблюдалось, а имелась общая тенденция к повышению скорости работы и снижению точности. Снижение точности в конце недели определялось не только числом случайных ошибок. В конце недели стали появляться случаи пропуска знаков и неправильного выполнения инструкции. На основании этого можно говорить о возникновении у учащихся состояния переутомления.

После каникул учащимся было присуще общее повышение как скорости, так и точности. Для учащихся, проходящих обучение и отдых в санатории, характерно увеличение скорости выполнения задания, но точность работы уменьшается по сравнению с результатами второй группы. При общей тенденции к устойчивой и достаточно высокой точности в течение дня, показатели скорости достигают максимума к концу дня. Следовательно, даже к концу учебного дня у учащихся не наступает переутомления. Для второй группы характерно состояние оптимальной работоспособности в середине учебного дня и заметное снижение всех показателей к концу, что свидетельствует о состоянии утомления. В конце учебной недели у первой группы учащихся достигаются высокие стабильные показатели скорости работы при средних постоянных данных точности. Это свидетельствует о состоянии нормальной работоспособности и отсутствии переутомления. Вторая группа учащихся показала снижение точности работы с достижением «низкого плато» и постоянным повышением скорости. Можно говорить о состоянии утомления.

Таким образом, нами была рассмотрена динамика работоспособности детей с задержкой психического развития, что позволило дать определенные рекомендации для их обучения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Шебанова В. РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Уллубиева Наида Сююнчгереевна ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
7. Дети с задержкой психического развития
24. Диагностика задержки психического развития у дошкольников<
БУЧКИНА И.П. МЕЖЛИЧНОСТНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ИЗОТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Ермолаева В.Ю. РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦЕВ
Смирнов С.И. ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ГАЛЛЯМОВА Ю.С. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
УЛЛУБИЕВА Н.С., КИСЛОВА Г.И. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Лепеха В.С. узнаваниЕ эмоций подростками с задержкой психического развития
Защиринская О.В. ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Ю.Н. Лукьянова ФАКТОРЫ РИСКА ПРОЯВЛЕНИЙ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ДЕВИАЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПРОРАБОТКИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
РОЛЬ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙВ ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий