ДЖЕБЖЕНЯК И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОПУЛЯРНЫХ И НЕПОПУЛЯРНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. От ответа на этот вопрос зависит решение многих сложных проблем, которые стоят перед современным воспитанием и обучением.

В последнее время как в зарубежной, так и в отечественной психологии (Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников и др.) достижения человека в сфере отношений с другими людьми все чаще отражаются в понятии «коммуникативная компетентность». Это понятие включает в себя следующие компоненты: эмоциональный, когнитивный, поведенческий. Однако остается неясным, как связаны (и связаны ли вообще) выделенные компоненты, и какой именно компонент в наибольшей мере способствует популярности ребенка в группе сверстников.

В связи с этим нами было проведено экспериментальное исследование, цель которого заключалась в выяснении главных психологических особенностей популярных детей, которые отличают их от непопулярных; осуществлении сравнительного анализа когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов коммуникативной компетентности у популярных и непопулярных дошкольников.

Наше исследование проводилось в группах обычных детских садов. Всего было обследовано 35 дошкольников в возрасте от 5,9 до 6,8 лет.

На первом этапе с помощью метода социометрии были выделены популярные (37,1%) и непопулярные дети (20%).

Далее, в соответствии с замыслом работы, исследовались 3 компонента коммуникативной компетентности:

1) когнитивный (методики: «Кому чего не достает?», «Что здесь лишнее?», «Пройди через лабиринт»);

2) поведенческий (метод наблюдения);

3) эмоциональный (две игровые ситуации: «Ателье», «Строитель», проективная методика «Картинки»).

В качестве метода математической обработки результатов применялся корреляционный анализ между признаками с помощью тетрахорического показателя связи.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1.

Когнитивный компонент – 54% популярных и 43% непопулярных детей имеют средний уровень развития мышления. Это может свидетельствовать о том, что когнитивные способности не обеспечивают популярности ребёнка в группе сверстников, так как среди популярных детей есть дети с низким уровнем развития мышления (10%), а среди непопулярных – дети с высоким уровнем развития мышления (20,8%).

2. Поведенческий компонент – среди непопулярных детей по этим показателям выделились две крайние группы: замкнутых и пассивных (57,1%); чрезмерно общительных и стремящихся к руководству (28,6%), что, предположительно, в равной мере отталкивает сверстников. В отличие от этого большинство популярных детей занимали средние позиции по этим показателям (уступающий тип – 54%, организующий – 38,5%). Однако на этом основании нельзя сделать вывода о том, что эти средние показатели (которые были зафиксированы и у многих других детей в группах) обеспечивают популярность ребёнка у сверстников.

3. Эмоциональный компонент – во-первых, популярные дети, в отличие от непопулярных, практически никогда не были безразличными к действиям сверстника, проявляли интерес к тому, что он делает (100%); во-вторых, все популярные дети сопереживали другим в ответ на оценку взрослого. Непопулярные дети либо оставались безразличными к оценке сверстников (42,9%), либо реагировали неадекватно (57,1%);

в-третьих, все популярные дети отдавали то, что могло бы пригодиться им самим, а иногда обменивались своими деталями с другими детьми. Непопулярные дети в основном не отдавали нужные им детали (67,2%) или обменивали их (32,8%). Популярные дети даже в позиции «обиженного» предпочитали разрешать конфликты с помощью вербальных воздействий (23,1%) и бесконфликтно (33,8%). Непопулярные дети, как правило, находили разрешение конфликта в жалобах взрослым (51,4%) и в агрессивных действиях (37,1%).

Данные результаты свидетельствуют о том, что в основе популярности дошкольников лежит не развитие мышления и не организаторские способности, а прежде всего эмоциональное отношение к сверстнику.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ ИНТЕГРАЦИИ
16.4. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Особенности изобразительной деятельности у дошкольников с зпр
Баландина Л.Л. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ
Вешева А.В. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ – ВОСПИТАННИКОВ ПРИЮТА
ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИЕЙ?
Конева И.А. ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
КУДРЯВЦЕВА Г.С. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Хасанова Рамиля Инзировна ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Смирнова С.С. СКАЗКОТЕРАПИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Р. Ф. Сулейманов ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ
ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ОСОБЕННОСТИ ЭМПАТИИ НОРМАТИВНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ ИНТЕГРАЦИИ
ПОПУЛЯРНОСТЬ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
Галкина Е.Н. ТИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ НА ТРУДНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Буркова Светлана Алексеевна ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
Семынина Е.В. Элементы психологического тренинга на занятиях с младшими дошкольниками
СУБКУЛЬТУРА ДОШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ
ЛЫТКИНА О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – ЗАЛОГ ПОПУЛЯРНОСТИ В СОЦИУМЕ
Добавить комментарий