Л. Г. Дмитриева НЕРАВЕНСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

В современных психолого-педагогических исследованиях не существует однозначного ответа на вопрос: что же такое субъект- субъектное педагогическое взаимодействие? Это явление характеризуется большим разнообразием мнений, которые довольно сложно систематизировать (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Знаков, А.Б. Добрович, В.А. Поликарпов и др.). Сложившаяся традиция понимания субъект-субъектного педагогического взаимодействия как видового по отношению к субъект-субъектному взаимодействию интерпретирует его как процесс, отличающийся симметричностью психологических позиций субъектов образования, и не дает ответа на вопросы, возникающие в реальной практике образования, где имеют место неравновесность психических состояний и асимметричность психологических позиций.

В отечественной и зарубежной психологии сформировались подходы к определению сущности и содержания субъект-субъектного педагогического взаимодействия (М.М. Бахтин, А.А. Ухтомский, Т.А. Флоренская, К. Роджерс, Б.С. Братусь, Ф.Г. Майленова, Н.В. Амяга, Л.А. Петровская, Т. Ямагиши, В.А. Кан-Калик, С.Л. Братченко, С.А. Шеин, Е.В. Коротаева).

Накоплен практический опыт осуществления субъект-субъектного педагогического взаимодействия (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Г.М. Андреева, К.К. Платонов, В.А. Мудрик, И.В. Вачков). Выявлены особенности субъект—субъект- ного педагогического взаимодействия с точки зрения его неравновесности (Л.А. Петровская, А.А. Бодалев), асимметричности (Ю.М. Лот- ман) и личностных смыслов (Х. Хекхаузен, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Петренко, К.А. Абульханова-Славская).

Эти предпосылки были частично реализованы при анализе профессионального взаимодействия, факторов, механизмов и условий его эффективности, саморегуляции и самоорганизации социального поведения, ценностных ориентиров и когнитивных структур в деятельно сти педагога, управления учебно-познавательной деятельностью студентов, психологического климата и психологической безопасности образовательной среды, стилей семейного воспитания (Г.В. Акопов, Э.Ф. Зеер, И.А. Баева, В.А. Маликова, В.М.

Минияров, В.А. Якунин, Н.Н. Ярушкин и др.).

К процессу эмпирического исследования были привлечены испытуемые двух категорий — студенты и преподаватели высшей, средней школы и средних специальных учебных заведений (всего 692 человека). Изучая проблему неравенства психологических позиций в субъект- субъектном педагогическом взаимодействии, мы обратились к семантическому дифференциалу, по результатам которого выявили отношение испытуемых к взаимодействию и диалогу (как форме и средству) в зависимости от когнитивного стиля.

Эмпирические результаты позволили выделить структурные компоненты диалога. Выявили, что диалог в индивидуальном сознании по- лезависимых (более гибких в общении) испытуемых не дифференцируется и не выделяется в самостоятельную структуру. Это связывается с тем, что полезависимые легко черпают из окружающей среды необходимую информацию и реализуют в ней свой коммуникативный потенциал, поэтому им нет нужды рефлексировать по поводу диалога, так как диалог для этих испытуемых является воздухом, которым они дышат.

По результатам факторного анализа в диалоге поленезависимые испытуемые выделяют фактор, в котором значимую нагрузку несут два показателя: скованность / непринужденность (0,71); формальность / доверительность (0,73). Это свидетельствует о том, что поленезависимые осознают этот диалог как психологический феномен и выделяют в нем скованность как психологическую характеристику. Вероятно, это происходит потому, что поленезависимые испытуемые, как правило, не склонны к контактам, они «даются» им нелегко. Они склонны также в диалоге выделять показатель формальность / доверительность, усматривая в нем элемент формального общения (так называемого «контакта масок»).

Итак, измеренные характеристики субъект-субъектного педагогического взаимодействия позволили эмпирическим путем выявить неравновесность психических состояний и асимметричность психологических позиций в диалоге. Субъекты образования испытывают скованность в диалоге, переживают состояние дискомфорта во взаимодействиях, которые вызваны неравенством (асимметрией) психологических позиций в диалоге.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
2.3. Роль позиции наблюдателя при исследовании взаимодействий
Дмитриева И.В. Ситуационные детерминанты психологических защит
В.Ю. Дмитриева РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СОХРАНЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ
Т.В. Дмитриева МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ГРУППОВОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
НЕРАВЕНСТВА ЧЕБЫШЁВА.
Куликов Л.В., Дмитриева М.С., Долина М.Ю., Иванов О.В., Розанова М.А., Тимошенко Т.Г. ФАКТОРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ
Столетова А .А. СВЯЗЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СОВМЕСТИМОСТИ МОЛОДОЖЕНОВ С ИХ СИБЛИНГОВОЙ ПОЗИЦИЕЙ
Козлова Е. В. Киреева Н. Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Коновалова Н.Л. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО И КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДОВ
К ХАРАКТЕРИСТИКЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СОТРУДНИКОВ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ УНИВЕРСИТЕТА
5.4 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕМА 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Винокуров Л.В. ИНДИВИДУАЛЬНо–ПСИХОЛОГИЧЕСКИе ДЕТЕРМИНАНТы ЭФФЕКТОВ КРОССМОДАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Сборник научных статей. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, 2012
Заволокина Е.А., Солдатов А.В. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
Дмитриева Д.Я. Типы семейных жертв и насильников
Добавить комментарий