Дорошева Елена Алексеевна Риппинен Татьяна Оскаровна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Социально-психологические особенности младших школьников с нарушениями зрения

Настоящее исследование посвящено изучению социально- психологических особенностей младших школьников 9-11 лет с нарушениями зрения. Лонгэтюдное исследование (2003-2006 гг.) проводили по запросу учителей на базе трех специализированных офтальмологических классов, состоящих из детей с нарушениями зрения, сформировавшимися в дошкольный период. Учителя сталкивались со следующими трудностями: плохим усвоением заданий, низкой эффективностью и шумом при работе в микрогруппах, драками и криком на переменах. Аналогичные измерения и наблюдения проводили также в неспециализированных классах на тех же параллелях. Для измерения уровня достижений, ведущей мотивации и уровня внутриличностного конфликта использовали методику Дембо-Рубинштейн и анкетирование. Для выявления личностных особенностей использовали комплекс проективных методик (тест «рисунок человека» Гудинаф-Харриса, тест «Дом-Дерево-Человек», тест

«Кинетический рисунок семьи», тест «Несуществующее животное», методика «Моя будущая семья», методика «Семья в виде животных», тест «Невербальная креативность»), для выявления особенностей взаимодействия использовали социометрическую методику и включенное наблюдение в ходе тренингов на отработку навыков сотрудничества.

В ходе исследования на основе полученных данных выявлены следующие психологические особенности:

• Перфекционизм и построенная на нем высокая учебная мотивация. Участникам свойственная высокая учебная мотивация, однако, в силу имеющихся невротических тенденций неврастенического толка и преобладании основанной на нем невротической мотивации, возможен перерасход сил на учебную деятельность. То есть, у участников есть склонность добиваться успеха за счет своего здоровья.

• Ригидность, заключающаяся в воспроизведении индивидуальных образов, что создает иллюзию повышенной креативности, когда как, не смотря на высокую индивидуалистичность воспроизводящегося образа (сверхредкая встречаемость), сами образы неизменены на протяжении длительного времени и однообразны вплоть до мельчайших деталей.

В учебной деятельности данное свойство мешает полноценному усвоению условий задания, зачастую участники вкладывают собственный смысл в прочитанное условие и, следовательно, выполняют его неправильно.

• Социальная обособленность участников, барьеры в общении, имеющие своим истоком низкую адекватность выборов, когда участники не понимают, кто настроен к ним дружелюбно, а кто — нет, не распознают сигналов друг друга. Что, в свою очередь, проистекает из ригидной индивидуалистичности, при которой участник слишком занят навязчивым воспроизведением собственных тем и образов, социальная чувствительность снижена и «сигналы» просто не доходят от одних участников другим. Однако эмоциональная экспансивность участников, желание поделится своими переживаниями с другими, напротив, высока. Сочетание данных особенностей приводит к тому, что для донесения информации другому участнику необходимо «превысить порог чувствительности» последнего, что достигается криком и драками на переменах. Также это затрудняет выполнение учебных заданий в микрогруппах, когда такие задания требуют обсуждения.

• Выраженность внутриличностных конфликтов и напряжение большей части участников создает атмосферу общего напряжения, которая, в свою очередь, истощает работающего в этом классе учителя.

Таким образом, в результате проведенного исследования выявлен ряд социально-психологических характеристик детей с дошкольными нарушениями зрения, которые являются причиной трудностей, испытываемых учителями. В связи с выявленными характеристиками предложено:

1. Обучение детей с дошкольными зрительными патологиями в среде детей без нарушения зрения.

2. Подвижные игры и внеклассные мероприятия с низкой культурной нагрузкой (походы, зоопарк, конюшня и т.д.).

3. Уделение особого внимания разбору задания и поощрение за верное его усвоение.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Риппинен Татьяна Оскаровна ОБРАЗ ВОЙНЫ В ГРУППОВОМ АРТ-КОНСУЛЬТИРОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Анисимова Татьяна Ивановна ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Трипутень Оксана Сергеевна, Юрок Татьяна Николаевна К ВОПРОСУ О СОСТОЯНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Муссалитина Елена Владимировна НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Чиркова Екатерина Алексеевна СВЯЗЬ ТИПА ПЛО С ОСОБЕННОСТЯМИ ОЦЕНИВАНИЯ ЭМОЦИЙ ШКОЛЬНИКАМИ
Горожанкина О.В. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Голодок Татьяна Михайловна, Пыжьянова Елена Валерьевна ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Козюлина Елена Олеговна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ЭТНОСОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
ОСОБЕННОСТИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Добавить комментарий