Дружилов С. А. ПРОБЛЕМЫ МОББИНГА НА КАФЕДРЕ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нападки и притеснения со стороны руководства и коллег по работе как явление известны давно, но как отдельная психологическая проблема оно было выделено лишь в конце XX в. и получило название «моббинг», под которым понимают форму психологического давления на сотрудника в коллективе с целью его увольнения. Проявляется моб- бинг в виде психологических притеснений работника, происходящих на протяжении длительного времени и включающих в себя негативные высказывания, необоснованную критику в адрес работника, его социальную изоляцию, распространение о нем ложной информации и т. п. Понятие «моббинг» было введено К. Лоренцем. Он называл моббингом феномен группового нападения нескольких мелких животных на более крупного противника. В современном значении термин был употреблен Х. Лейменном, изучавшим в 80-е годы XX в. поведение людей в трудовом коллективе.

Моббинг рассматривается как «психологический террор», который включает «систематически повторяющееся враждебное и неэтичное отношение одного или нескольких людей, направленное против другого человека». Проявление моббинга в обществе основано на противопоставлении «своих» и «чужих» в борьбе за разного рода ресурсы. Существует два вида моббинга:

1) вертикальный — «боссинг», когда психологический террор в отношении работника исходит от начальника;

2) горизонтальный — когда психологический террор исходит от коллег.

Боссинг сопровождается созданием группировок в коллективе, подключением к психологическому давлению на работника и других членов организации. Благодаря своей актуальности, тема изучения моб- бинга и боссинга как психологических явлений получила распространение во всем мире. В нашей стране психологи не уделяли этому явлению необходимого внимания, а острота проблемы моббинга в XXI в. возрастает.

На основе анализа публикаций, относящихся к исследованию моббинга за рубежом, отметим его значимые характеристики:

а) продолжительность моббинга — от одного до пяти лет;

б) жертвами моббинга становятся 30-50% сотрудников;

в) процент распространенности моббинга в сфере образования в два раза выше, чем в других сферах деятельности;

г) в 90% случаев моральное преследование начинает начальник.
Начавшееся в стране реформирование высшего профессионального образования (ВПО) совпало, с одной стороны, с экономическим кризисом, с другой стороны, с демографической «ямой».

Грядущие перемены, связанные с изменением статуса вуза и его финансирования, предстоящие структурные преобразования, а как следствие — угроза сокращения преподавателей — все это составляет объективные предпосылки обострения социально-психологической ситуации на кафедрах. На многих кафедрах сложилось положение, когда есть старшее возрастное поколение, как правило, «остепененных» преподавателей, есть младшее поколение, в котором процент «остепененности» значительно ниже, и практически отсутствует среднее поколение. Согласно статистике (Юсипова Д. Р., 2008), каждый второй доцент имеет возраст старше 50 лет, а каждый второй профессор старше 60 лет. Нам известны выпускающие кафедры, на которых средний возраст преподавателей с ученой степенью составляет 66 лет, «неостепененных», имеющих стаж более 20 лет — 64 года; а младшее поколение преподавателей без ученой степени (таковых около 30%) имеет средний возраст 28 лет.

Известно, что группы людей, объединенных в организационные структуры, имеют свои традиции, потребности и ценности. Несоответствие этим элементам порождает конфликты, а также создает в коллективе проблемы системного характера, которые обостряются на фоне реформаций, проводимых в организации. «Не вылезай» (поперед коллектива), «не будь значимым» (значимее нас), «не думай» (больше, чем мы), «не будь умнее» (например, руководителя), «не будь лучше (всех нас)» — подобные экзистенциальные послания программируют человека, группу, к выбору непродуктивного пути развития. На кафедре, для корпоративной культуры которой характерны названные послания, высока вероятность возникновения моббинга по отношению к неординарному преподавателю, отличающемуся высокой результативностью в научной и методической деятельности. При стабильной работе вуза возникающая неприязнь со стороны руководства и преподавателей кафедры к высокопродуктивному коллеге имеет латентный характер, ибо реальной опасности он не представляет. На переломном этапе, связанном с реформирование вуза, руководство кафедры, да и коллеги начинают считать этого сотрудника «опасным» и такой работник становится объектом моббинга.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
1.3. ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ СУБЪЕКТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОХАРАКТЕРИЗУЕМ ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ СТАБИЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОЙ* ИЗМЕНЧИВОСТИ СУБЪЕКТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Артюхова Т.Ю., Каверзина А.В. ЗНАЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ПРАКТИКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С.А. Дружилов ПОТЕНЦИАЛЫ И РЕСУРСЫ ЛИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
ГЛАВА 3. Конституционалыю-психотипологические и морально-нравственные характеристики субъектов высшего образования.
Гапанович-Кайдалова Е.В. ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКИМИ СТУДЕНТАМИ
А. В. Пилишина, М. А. Карев ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ МОЛОДОГО УЧЕНОГО В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.2.ОСОБЕННОЕ!И МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ И ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ 3 СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Сборник научных статей посвященный 10-летию кафедры. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ, 2012
Е.В. Козлова ЛИЧНОСТНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ К МОББИНГ-АТАКАМ
Е. В. Леонова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Добавить комментарий