Дунаевская Э. Б. СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ К ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ У УЧИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ

Специфика современной ситуации в Российском образовании обусловлена, с одной стороны, объявлением реформы, о сути которой ходят противоречивые слухи, но отсутствуют конкретные документы, с другой ? низкой заработной платой работников образования. Реформирование предполагает необходимость повышения квалификации в рамках концепции непрерывного образования, тогда как отсутствие средств и у учреждений образования, и у их работников не создает условий комфортного получения новых знаний, поскольку практически все подобные мероприятия являются платными. Проблема периферических вузов усугубляется еще и информационным голодом, опять-таки обусловленным отсутствием достаточных средств на покупку литературы, разнообразие которой поражает в больших городах.

В связи с этим встает вопрос о том, что движет учителями, которые добровольно оплачивают курсы повышения квалификации за счет своего семейного бюджета? В особой мере это касается учителей коррекционных школ, поскольку интенсивное развитие технологий коррекционного образования требует и регулярного получения нового знания.

Целью нашего исследования было выявление наиболее значимых факторов профессиональной мотивации у учителей и воспитателей специальных (коррекционных) общеобразовательных школ, проходивших курсовую подготовку в Хакасском госуниверситете им. Н.Ф. Катанова.

В исследовании принимали участие 32 испытуемых в возрасте 21 – 54 года. Среди них 85% респондентов имели высшее профессиональное, 15% – среднее-профессиональное образование. По специальности, в соответствии с квалификацией работали 62,5% учителей.

При создании опросника факторов мотивации профессионального развития нами из работы В.Д. Шадрикова (1982) были выбраны 20 факторов значимости профессиональной деятельности, которые были зафиксированы на специальном бланке. Всем испытуемым было предложено проранжировать эти факторы по значимости. Полученные результаты были внесены в таблицу. После тестирования и ранжирования в целом по группе испытуемых для выявления приоритетных факторов они были последовательно объединены в пятерки по месту расположения (то есть рядом расположенные факторы объединялись).

Таким образом, из 20 первоначальных факторов было получено 4 группы факторов профессионального роста учителя, распределенных следующим образом:

В первую группу вошли факторы «стремление к самосовершенствованию» (которое считают приоритетным 90% респондентов); «стремление узнать новое» (87,5%); «стремление к достижению, овладению новой деятельностью» (78%); интерес к профессии (71,8%); «мечта стать профессионалом» (50%).

В совокупности эти факторы демонстрируют глубокую внутреннюю мотивацию к получению новых профессиональных знаний с целью реализации их в своей профессиональной деятельности. Такое созидательное стремление обеспечивает сам процесс саморазвития личности, а интенсивность этого развития связана с личностными способностями, определяемыми как возможность реализации личностного роста как базового условия и средства духовного движения (Франкл,1990; Фромм,1998).

Во вторую группу вошли факторы «профессиональное самоопределение» (65,6% респондентов); «подтверждение собственных знаний, умений, навыков» (65,6%); «повышение самооценки» (56,2%); «мечта стать профессионалом» (46,8%); «потребность утвердиться в собственном мнении» (46,8%); «выбор профессии» (37,5 %). Эти факторы свидетельствуют как о потребности получить новые знания и умения, так и о том, что у части респондентов существует представление о связи этих умений с их самооценкой.

В третью группу вошли факторы, которые можно объединить по принципу описания социально незащищенности учителя.

Таким образом, основными факторами, подвигающими учителя специальной (коррекционной) школы повышать уровень своего образования, остаются факторы, связанные с самореализацией в выбранной профессии. При этом социальное неблагополучие не влияет на это стремление.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Э.Б. Дунаевская ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
Н. А. Гусева РИСК АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ VII ВИДА
17. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8-го видов
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
С. А. Томчук РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
А. К. Макарова ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ АРХИВИСТА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ВО ФРАНЦИИ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» и 031800 - «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»
Анисимова Т.В. ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ
ПОЛЯКОВА Е.В. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ
ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 7-го вида
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 8-го вида
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 1-го вида
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 5-го вида
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 6-го вида
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения 3-го и 4-го видов
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 2-го вида
Добавить комментарий