Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Анализ состояния проблемы по выявлению оптимальных путей развития зрительной образной памяти у старших дошкольников с нарушенным зрением показал, что имеются определенные сведения в этой сфере. Вместе с тем обозначенная проблема по-прежнему остро стоит перед учеными и практиками, так как ее разработка еще далека от исчерпывающего разрешения. Персонал образовательных учреждений по-прежнему не опирается на информацию, связанную с особенностями возрастного, сенсорного и индивидуального развития структур головного мозга, их вклада в психическую деятельность ребёнка.

Именно поэтому наше исследование посвящено сравниванию эффективности двух программ: 1) опирающейся на дидактические игры и упражнения, направленные на развитие зрительной образной памяти; 2) развивающие мнемическую деятельность в сочетании с активизацией структур головного мозга.

Исследование проводилось на базе коррекционного дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения № 137 г. Чебоксары. В нём приняло участие 21 испытуемый 5 – 6 лет, составившие три группы: контрольную и две экспериментальные. В первой экспериментальной группе работа по развитию памяти проходила при помощи игр и упражнений, направленных на развитие зрительной образной памяти, во второй использовались упражнения по развитию зрительной образной памяти в сочетании с упражнениями, активизирующими мозговые структуры. Каждую группу составляло 7 человек.

Нами были применены следующие методики: «Узнавание фигур» (Т.Е. Рыбаков) и методика, предложенная в пособии Урунтаевой Г.А. и Афонькиной Ю.А. «Изучение уровня развития произвольной образной памяти». Для проведения исследовательской работы мы адаптировали стимульный материал методик с учетом рекомендаций тифлопсихологов (В.П.Ермаков, Л.И.Солнцева, Г.А.Якунин).

В констатирующем эксперименте были выявлены следующие особенности:

— наиболее характерным уровнем развития зрительной образной памяти старших дошкольников с нарушениями зрения является средний;

— продуктивность памяти снижена: дети чаще воспроизводят схожее с эталоном изображение;

— дети с нарушениями зрения имеют большие индивидуальные различия в скорости запоминания и воспроизведения материала.

— дети со средним уровнем развития памяти применяют открытую вербализацию чаще, чем дети с высоким уровнем. Это мы связываем с тем, что дети с высоким уровнем развития памяти прибегали к внутренней вербализации;

— воспроизведение материала было как быстрым, так и более длительным;

— воспитанники не всегда удерживают до конца выполнения задания задачу запомнить-припомнить;

— часто у детей отмечается отсутствие заинтересованности в выполнении задания;

— старшие дошкольники в процессе диагностики проявляли тревожность, неуверенность в поведении;

— как правило, у детей отмечалась сниженная произвольность поведения, усидчивость и внимание. Так, в процессе выполнения задания дошкольники невнимательно слушали инструкцию и отвлекались на посторонние раздражители.

В контрольном эксперименте было установлено:

— наиболее эффективное развитие зрительной образной памяти происходит при применении системы работы с использованием дидактических игр и упражнений в сочетании с упражнениями на активизацию полушарий головного мозга (программа апробирована с ЭГ II);

— характерным уровнем развития зрительной образной памяти старших дошкольников с нарушениями зрения является высокий;

— отмечается высокая продуктивность памяти;

— увеличилась скорость запоминания и воспроизведения материала, однако она продолжает иметь большие индивидуальные различия;

— отмечается динамика употребления воспитанниками открытой вербализации. При этом дети подробно описывают признаки предметов;

— дошкольники применяют несколько способов запоминания одновременно;

— увеличилась концентрация внимания и его распределение;

— повысился уровень самоконтроля и самоорганизации;

— отмечается положительный фон настроения;

— улучшилась дифференцировка схожих признаков (цвет, форма, размер).

Таким образом, полученные данные указывают на эффективное развитие памяти в условиях применения дидактических игр и упражнений, особенно в сочетании с упражнениями, активизирующими мозг.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Морозова А.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Морозова Анна Викторовна Пешкова Мария Алексеевна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.
Чернобыльская Е.В. повышение двигательной активности детей С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА И ПАМЯТЬ: ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИЙ И ВЕДУЩИЙ ТИП ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 7 - 9 ЛЕТ
Трипутень Оксана Сергеевна, Юрок Татьяна Николаевна К ВОПРОСУ О СОСТОЯНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
Пластунова Л.Г. ИМПРИНТИНГ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
ХОРОШУН М.Э. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
Добавить комментарий