Э.И.Кякинен Психологическая оценка понятий добра и зла детьми 6 – 7 лет

BRR>
Б.Г.Ананьев считал, что психические черты личности вместе с моральными качествами образуют некую целостность человеческого характера. По мнению Э.Фрома [7, с 18], «основа нашей способности отличать добро от зла закладывается в детстве сначала в отношении физиологических функций, затем в отношении более сложных форм поведения; ребенок ощущает различие между хорошим и плохим прежде, чем научится такому различию посредством разума. Его субъективные оценки формируются в результате дружелюбных или недружелюбных реакций со стороны значимых в его жизни взрослых людей».

Большинство отечественных психологов отмечает [1, 2, 4, 5], что ребенок испытывает свою зависимость от непосредственного окружения взрослых. Он должен считаться с требованиями, которые окружающие люди предъявляют к его поведению. От этих отношений зависят успехи и неудачи ребенка, в них заключены радости и огорчения. В процессе воспитания у ребенка вырабатывается эмоциональное отношение к нравственным нормам. Согласно имеющимся в литературе данным, психика ребенка 6 – 7 лет отличается повышенной восприимчивостью к окружающим его взрослым. Благодаря этому дети легко усваивают эмоциональное отношение к социальной жизни людей. В обыденной жизни дети реагируют на любое проявление добра и зла. Важно, как отмечает А.Н.Леонтьев , помочь ему правильно осознать эти понятия. Речь идет именно об осознании, т.е. о том, какой личностный смысл имеет для ребенка данное явление, а не о знании им этого явления.

Исходя из вышесказанного целью исследования являлось изучение психологического содержания понятий добра и зла у детей 6 – 7 лет. В задачи исследования входило выявление особенностей восприятия данных понятий дошкольниками и первоклассниками, выяснение представления детей о соотношении добра и зла в реальном мире, а также установление наличия или отсутствия расхождений содержательной стороны данных понятий у детей с нормальным психическим развитием и детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Для решения поставленных задач были использованы метод беседы и метод проективного рисунка. Беседа проводилась для выяснения содержания понятий «добрый человек – злой человек». Цель беседы заключалась в том, чтобы выяснить, кого из окружающих людей дети считают добрыми, кого – злыми, какие качества личности присуще злым и добрым людям. Детям были предложены два блока вопросов. Первый блок вопросов предлагали детям до выполнения рисунков доброго и злого человека. Ответы на вопросы второго блока давали детям после выполнения ими рисунков добра и зла.

Первый блок состоял из 10 вопросов: Какого человека называют добрым? Ты знаком с добрыми людьми? Кто это? Почему ты считаешь их добрыми? Какого человека называют злым? Ты встречал злых людей в своей жизни? Кто это? Что плохого они сделали? Как ты думаешь, что сильнее: добро или зло? Каких людей больше: добрых или злых?

Второй блок включал следующие вопросы для дошкольников: Что ты нарисовал злое – злое (доброе – доброе)? Почему оно злое (доброе)?; а для первоклассников: Почему ты считаешь, что это зло (добро)?

Известно, что в проективном рисунке ребенок отражает свой взгляд на внешний мир, поэтому рисунок был предложен с целью выяснения того, что знают дети о добре и зле. Кроме того, в 6 – 7-летнем возрасте детям гораздо легче передать свое отношение к сложным абстрактным понятиям через рисунок, чем с помощью речевого высказывания, что обусловлено большим развитием в этом возрасте невербального мышления по сравнению с вербальным [1, 2]. Каждый из детей должен был выполнить 4 рисунка: доброго и злого человека, добра, зла.

Дошкольники затруднялись нарисовать «просто добро» и не понимали, что именно они должны сделать. Поэтому им была дана следующая инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, что-нибудь доброе – доброе (злое – злое)». Некоторые дети задавали уточняющие вопросы: «Можно нарисовать животное? Злой дождик, можно? А кукла подойдет?», – после чего без особого затруднения выполняли задание. Сделав последовательно два рисунка, дети комментировали их, отвечая на вопросы второго блока беседы.

Анализ результатов, полученных по методу беседы, позволил выделить группы качеств, характеризующие доброго и злого человека (табл.1). Как следует из таблицы, характеризуя доброго человека, почти каждый ребенок употреблял слова – «любит», «любовь». Большинство детей считает, что добрый человек любит всех людей, старается сделать что-то хорошее, доброе. Многие так же отмечали, что добрый человек — это «тот, кого любят, пусть не все люди, но хотя бы близкие. Когда человека любят, тогда и он старается для тех, кто ему дорог».

Таблица Частота выявления в ответах детей основных качеств,

характеризующих понятия

«добрый человек» и «злой человек», %.

Понятия Основные качества Группы детей
    Дошкольники(n=25) Первоклассники(n=25) Дети с ЗПР(n=25)
  Любит и уважает 65,0 75,0 90,0
Добрый Помогает маме, другу 90,0 75,0 75,0
человек Защищает, не обижает 35,0 95,0 30,0
  Хороший 60,0 95,0 30,0
  Убивает 30,0 40,0 55,0
Злой Никого не любит 30,0 65,0 75,0
человек Дерется, ругается 100,0 100,0 100,0
  Плохой 95,0 60,0 40,0

Дошкольники при характеристике доброго человека основной упор делали на его способность помочь близкому в беде. Причем, если мальчики говорили о помощи младшим, друзьям в трудной, подчас опасной ситуации, то девочки – дошкольницы, говоря о помощи, в первую очередь, имели ввиду помощь маме по хозяйству.

Для первоклассников массовой школы наиболее важной характеристикой доброго человека является его способность защищать слабого, умение не обидеть других. В первом классе ребенок пробует самоутвердиться (и в игре, и в учебе), растущий дух соперничества скорее отделяет детей друг от друга. В то же время нужна поддержка, ее и оказывают добрые люди, среди которых, в первую очередь, называются родители.

Интересно, что дети с ЗПР отличались от своих сверстников из массовой школы и дошкольников по проникновенности, открытости. Во время беседы они казались более собранными, сосредоточенными и старались без наводящих вопросов более точно сформулировать все, что хотели сказать. Именно дети из этой группы, характеризуя доброго человека и говоря о любви, уточняли, что они сами очень добрые, потому что любят людей вокруг себя, а вот их мало кто любит. Они любят своих друзей, с которыми вместе играют в школе, не дерутся со своими друзьями, более того, помогают, когда им трудно. Для детей с ЗПР более характерна групповая игра, они отходчивее и менее критичны в оценке окружающих людей и их поступков.

Синонимом понятия «добрый человек» для половины дошкольников и детей с ЗПР является понятие «хороший человек». Для этих детей хороший – это первое определение доброго человека, лишь потом они более подробно расшифровали данное определение. Если для дошкольников хорошим является тот человек, кто помогает, то для детей с ЗПР хороший человек – это тот, кто любит.

Характеризуя доброго человека, все обследованные группы детей использовали преимущественно одни и те же критерии. Таким образом, можно отметить тенденцию, что давая характеристику доброго человека, ближе всего к осознанию этого понятия подошли дети с ЗПР.

Они считают, что самое главное для доброго человека – это умение и желание любить. Возможно, дети с ЗПР являются большими максималистами, чем их сверстники из массовой школы, поскольку они воспринимают мир как бы без полутонов, более однозначно. Если человек любит — он добрый, если не любит – злой, остальные критерии для них второстепенны. Дети с ЗПР, рассуждая о добре и добром человеке, определяют доброту как способность быть любящим и излучающим любовь.

При анализе понятия злого человека все дети считают, что прежде всего он дерется, чаще обижает слабых. Только злой человек «бьет, ломает и грубит». Когда человека бьют, ему не только «делают больно, но и унижают». Злой человек всегда старается унизить, запугать людей.

Дети с ЗПР считали важным отметить неспособность злого человека любить. Отсутствие способности любить при характеристике злого человека, они считают столь же важным, как и стремление злого человека к насилию. По их мнению, злые любят только себя и не хотят заботиться и помогать ближним. Около 65 % первоклассников массовой школы отметили в качестве характеристики злого человека неспособность любить. Дошкольники затруднялись с расшифровкой этого понятия, стараясь все свести к определению «злой, значит плохой, всегда дерется».

Необходимо отметить еще одно качество злого человека, называемое детьми. Частота таких ответов была небольшой, но они все же показательны. В каждой группе были дети, говорившие, что злой человек способен убить человека. Говоря о зле, дети говорят о насилии и убийстве.

Характеризуя злого человека, дети говорили и о пьянстве, и о недобрых поступках этих людей. Однако это было скорее началом разговора, некоторым оттягиванием объяснения настоящего зла, проявляющегося в драке и убийстве. Хотелось бы отметить, что при характеристике злого человека дети чаще использовали более одинаковые формулировки, чем при описании доброго человека. Можно полагать, что характеристика злого человека более сформирована и осознана детьми этого возраста, чем характеристика доброго человека. Это обстоятельство может быть связано с тем, что взрослые стараются быстрее познакомить детей со злом и подвести их к узнаванию зла в жизни.

Большинство детей (93 %) идентифицируют понятие злого человека с мужчиной. Дерутся, пьют, убивают чаще мужчины. Значит они не могут быть добрыми. Образ доброго человека, наоборот, связывается с женщиной – это, в первую очередь, мама и бабушка. Образ доброго человека для детей 6 – 7 лет, в основном, связан с реальным миром, с миром своей семьи. Трудности при перечислении добрых и злых людей испытывали дети с ЗПР, особенно при выборе добрых знакомых. Несмотря на то, что образ доброго человека у них сформирован более четко, но осознание этого образа, и, главное, применение знаний к реальному миру, крайне затруднены. Злых людей они встречают чаще, но не общаются с ними, просто знают, что они злые.

Дети всех трех групп твердо убеждены, что добро сильнее зла. Они знают, что добрых людей больше, а злых людей «надо пожалеть и полюбить, и они обязательно исправятся».

Применение метода рисунка позволило уточнить восприятие детьми понятий добра и зла. Чаще всего в рисунках дети передают образ зла через образы различных животных. Поскольку зло ассоциируется с нападением и насилием, то и животные на рисунках «большие, лохматые и злые, те, которые могут напугать». Зло – это желание сделать кому-то больно, а значит, «победить, завоевать, подчинить». В рисунках девочек дошкольного возраста часто появлялись злые куклы, которых бросили и никто не хочет с ними играть. Наиболее разнообразными были рисунки первоклассников массовой школы. На рисунках появлялся черт, который «всегда злой», и злое солнце, которому «просто плохо».

Наибольшая степень абстрагирования понятия зла отслеживается в рисунке одной девочки, которая изобразила бесконечные черные ступеньки, представляющие собой лабиринт. Она комментировала свой рисунок так: «Если кто-то однажды пойдет по этим ступенькам, он никогда не вернется к добру. Это ступеньки построены очень злым человеком. Это ловушка, которой надо постараться избежать». В группе детей с ЗПР зло представлено в виде животных и сказочных персонажей (Волк, Змей Горыныч, Бармалей, Карабас Барабас). Дети рисуют тех животных, которые имеют зубы и когти (крокодила, тигра, дракона). Эти животные могут причинить боль. Достаточно часто в рисунках возникает параллель между злом и одиночеством. Изоляция, отделение, неприятие человека или животного интерпретируется детьми как зло. При изображении добра на первый план выходит восприятие добра как процесса, действия, совершаемого кем-нибудь. Должен быть кто-то рядом, кто-то должен улыбнуться, тогда будет то, что называют добром.

Дошкольники рисуют животных, иногда тех же животных, которые изображают зло, только теперь – это кошечки и собачки добрые. Они не кусаются, у них есть друзья, они защищают своих хозяев. Первоклассники, передавая добро в рисунке, изображали взаимодействие людей. Эти дети уже осознают, что существует связь между заботой о другом и добротой. Дети с ЗПР часто рисовали добро как дом, потому что «в нем живут люди, они любят и прощают друг друга, всегда рады гостям, защищают и оберегают слабых». Дети, выбиравшие символом добра дом, имели, как правило, проблемы в семье: их собственный дом не являлся добрым. И они, рисуя сказочный дом, воплощают свое желание иметь собственный добрый дом. Значительная группа рисунков посвящена изображению добра в виде животного, что свойственно и дошкольникам. При этом дети считают, что добро – это «когда кошку взяли домой и о ней заботятся», «у тигрицы родились тигрятки и она ухаживает за ними». Добро есть тогда, когда есть любовь: «солнце светит людям, которые любят друг друга», «дом добрый, потому что в нем живут люди, любящие солнце, цветы и свой дом», клоун смешит всех в цирке и его любят дети». Следовательно, дети постигают добро через заботу и желание поделиться с близким тем, что дорого и нравится им самим.

Очень часто объяснение добра на рисунках шло как представление антизла, если зло – это боль, страх, смерть, то, значит, добро – это радость, свет, любовь. Если зло – это дождь, «разлучающий людей», то добро – это то, что «помогает расти и цвести всему доброму». Выявлено, что рисунки зла были более похожи друг на друга, чем рисунки добра. Зло одинаково для всех, добро каждый воспринимал по-своему.

Проведенное исследование и последующий анализ полученных результатов позволяет высказать предположение о том, что формирование и осознание понятий добра и зла происходит у детей в возрасте 6 – 7 лет весьма интенсивно. Психика ребенка в этом возрасте отличается повышенной восприимчивостью ко всему, что помогает формировать свое отношение к жизни. Уже осознавая себя как личность, ребенок в этом возрасте знает, «что такое хорошо, а что такое плохо». Дети верят в безусловность и необходимость существования добра, они стремятся к проявлению добрых чувств. Поэтому задача педагога и психолога не погасить эти стремления, а всячески способствовать их развитию и совершенствованию в учебно-воспитательном процессе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1987.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

3. Лазурский А.Ф. О развитии воли и характера у детей. СПб., 1906.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.

5. Развитие личности ребенка. Под ред. Фонарева, М., 1987.

6. Романова Е.Ф., Потемкина О.Ф. Графические методы психологической диагностики. М., 1982.

7. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1993.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Мустафина Л.Ш. Гендерные особенности взаимосвязи «Добра» и «Зла» и качеств личности
Е.А. Сергиенко, Н.Н. Таланова МЕНТАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОНИМАНИЯ РЕКЛАМЫ ДЕТЬМИ 3-6 ЛЕТ
Верещагина Н.В. причинЫ затруднений в усвоении письменной речи детьми 6–7 лет
ВЕРЕЩАГИНА Н.В. ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЙ В УСВОЕНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЬМИ 6–7 ЛЕТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ «ВЕЛИКИХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ» В ВОЗРАСТЕ 6–12 ЛЕТ
СЛУЖБЕ ЭКСТРЕННОЙ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В РЯЗАНИ - 15 ЛЕТ
Коррекционная работа с «трудными детьми» и детьми «группы риска»
МУЛЬТИСЕНСОРНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ 2 - 4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
ТЕМА 14. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ДЕТЬМИ
Кирпиков А.Р. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ КАК ФОРМА ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ
Зарипова Л.З., Зарипова Э.З. ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С «ДЕТЬМИ УЛИЦ»
3.1. Историко-психологический анализ понятия «аутокоммуникация»
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ
Добавить комментарий