Елисеева А.В. Взаимосвязь психологических знаний и субъектных свойств школьников

В современной образовательной системе основной акцент делается на усвоении школьниками предметных знаний. В.П.Зинченко, не отрицая важности этих знаний, считает, что в основе развития образования должно быть живое психологическое знание. Психологические знания позволят ориентировать школьников на общение, будут способствовать их личностному самораскрытию, проявлению активности и творческого начала, то есть создадут условия для развития субъектных качеств.

Нами проведено исследование психологических знаний школьников о себе. Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между уровнем психологических знаний и уровнем развития субъектных качеств школьников. Обследованы 28 учеников 10 класса. Были использованы опросник самоотношения Столина и эссе на тему «Какой Я?».

Сочинения анализировались с помощью контент-анализа. Были выделены следующие категории: внешний облик, нравственно-психологические качества, недифференцированное описание себя.

Категория «внешний облик» присутствует в 20 % эссе девушек и отсутствует у юношей. Это можно объяснить тем, что в юношеском возрасте телесные качества приобретают в образе «Я» меньшую значимость, чем морально-психологические. Категория «нравственно-психо-логические качества» присутствует во всех эссе девушек и в 61% эссе юношей. У девушек на 1-м месте стоят общительность, доброта, уважение к людям; на 2-м – целеустремленность, вспыльчивость; на 3-м – открытость, отзывчивость, ответственность. У юношей на 1-м месте – доброта, на 2-м – уравновешенность, эгоистичность; на 3-м – непостоянство.

Категория «недифференцированное описание себя» содержится в 53% эссе девушек и в 61% эссе юношей. Сопоставив частоту встречаемости категорий «нравственно-пихологические качества» и «недифференцированное описание себя» у юношей и девушек, можно сделать вывод, что девушки при описании себя чаще выделяют конкретные качества, а юноши в равной мере используют при описании себя конкретные качества и обобщенные характеристики.

Далее нами был проведен кластерный анализ.

Выборка разделилась на три кластера, после чего было произведено попарное сравнение кластеров по критерию Манна–Уитни. Представители первого кластера имеют достаточно высокие показатели по шкале «нравственно-психологические качества». Это соотносится с их высокими показателями по шкалам опросника самоотношения «самооткрытость», «самонесогласие», «самообвинение» и низкими показателями по шкалам «ожидание отношения от других», «самоуверенность» и «самопринятие». Из этого следует, что у этих юношей и девушек присутствует глубокое проникновение во внутренний мир, осознание себя, критичность и честность, но рефлексия на негативном эмоциональном фоне.

Представители третьего кластера имеют низкие показатели по шкале «нравственно-психологические» качества, «самораскрытие», «самообвинение», «самонесогласие» и высокие показатели по шкалам «социальная желательность», «ожидание отношения от других», «самоуверенность» и «самопринятие». Исходя из этого, можно предположить, что у этих учащихся присутствует поверхностное проникновение в себя, закрытое отношение к себе, мотивация социального одобрения, низкое осознание качеств своей личности, в том числе и недостатков, а также нежелание меняться, отрицание наличия определенных проблем.

У представителей второго кластера отмечаются средние показатели по шкале «нравственно-психологические качества», а также по шкалам опросника самоотношения.

Таким образом, психологические знания школьников о себе связаны с развитием субъектных свойств. Более высокий уровень психологических знаний о себе выявлен у школьников, обладающих большей самооткрытостью, рефлексивностью и стремлением к самоизменению.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Казанская В.Г. СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2. СУБЪЕКТНОСТЬ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩЕЕ СВОЙСТВО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
Зубова С.И. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Василькова ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ С ЛИЧНОСТНЫМИ СВОЙСТВАМИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-МЕДИКОВ
ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
Щепилова Е.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Шушкевич Р.К., Свирская Е.В. взаимосвязЬ физического и умственного развития младших школьников
ШУШКЕВИЧ Р.К., СВИРСКАЯ Е.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИЧЕСКОГО И УМСТВЕН-НОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Развитие психологических знаний в античной философии.
Добавить комментарий