А. В. Емельяненкова ДИФФЕРЕНЦИРУЮЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ И АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ИНВАРИАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

Понятие дифференцирующих компетенций как факторов, отличающих наилучших исполнителей от средних, появляется в работах зарубежных исследователей и практиков начиная с 1980-х гг. Отражая ранние идеи МакКлелланда (D. McClelland, 1981), Боятцис (R.E. Bo- yatzis, 1982) проанализировал различные исследования и выбрал те характеристики, которые отличают эффективную работу, но не явля-

ются уникальными. В результате был составлен список 19 наиболее общих компетенций руководителя, из которых 12 были определены как дифференцирующие и 7 — как пороговые компетенции. Подход на базе компетенций (моделей поведения, используемых для достижения желаемых результатов работы) быстро завоевывает популярность у практиков, ищущих эффективные инструменты оценки и развития персонала организаций, и удивительно гармонично включается в структуру технологии ассессмент-центра.

Особо отметим модель компетенций руководителя, с обоснованием комплекса дифференцирующих компетенций, позволяющих руководителю добиваться высокой эффективности (D.A. Whetten, K.S. Cameron, 2000). Американский поведенческий подход начинает интегрироваться в Австралии и Канаде, в Швейцарии, Испании, Скандинавии, Голландии и Германии, вступая в конфронтацию, пожалуй, лишь с подходом к анализу функциональной компетентности в Великобритании. Стандарты компетентности и созданные на их основе «Профессиональные стандарты» как национальные профессиональные квалификации (P. Raggatt, S. Williams, 1999), в отличие от поведенческого подхода, определяют минимальные приемлемые уровни (вместо дифференцирующих или высших уровней). Кроме того, они основаны на изучении должностей, в то время как американский подход изучает людей.

В российской практике этот подход адаптируется на рубеже XX- XXI вв., также оставаясь уделом практиков, но не исследователей. Попыток нахождения точек соприкосновения понятия «компетенция» с российскими термином существует несколько. «То, что на Западе называют компетенциями, в России как только не называют. То, что в России называется компетенциями, чем только не является на самом деле» (А. Суворова, 2009). Наиболее часто используются варианты: ЗУН (знания, умения, навыки), которое все-таки несколько уже традиционного рассмотрения понятия компетенций; ПВК (профессионально важные качества), которые являются именно качествами личности, а не характеризуют поведенческие модели; и понятие «компетентности».

Последнее является областью споров (пока безуспешных) и для зарубежных коллег, пытающихся обосновать разделение компетентности (competence) и компетенции (competencies). Одна из точек зрения заключается в следующей комбинации понятий: «для того чтобы продемонстрировать компетентность, люди должны проявить свои компетенции — модели поведения, позволяющие им быть компетентными».

На наш взгляд, стоит внимательнее присмотреться к понятию ак- меологических инвариантов профессионализма (А.А. Деркач, В.Г. За-

зыкин, 2003) как основных свойств, качеств и умений профессионала, обеспечивающих высокую эффективность и стабильность деятельности, независимо от ее содержания и специфики. Было доказано, что профессионалы высокого класса, независимо от вида их профессиональной деятельности, обладают известным сходством, проявляющимся в особенностях регуляции их деятельности, степени развитости определенных личностно-профессиональных качеств, психологических механизмов стимулирования творческой активности (Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин, 2001). Данное сходство и является их отличием от «середнячков», что возвращает нас к понятию дифференцирующих компетенций.

Таким образом, дифференцирующие компетенции как факторы, отличающие наилучших исполнителей от средних, в принципе не изучаются в научном аспекте, оставаясь прерогативой практиков, работающих в рамках подхода на базе компетенций. Вместе с тем, в научной психологической литературе можно найти родственные понятия, позволяющие обосновать данный когнитивный конструкт, но эти области в настоящее время остаются не интегрированными, так что пока остается довольствоваться предложением: «Оставим теорию теоретикам! Компетенции — это инструмент менеджмента, ориентированный на практическую деятельность в организации. Одной из причин их популярности является именно адаптированность компетенций к повседневной работе: они описывают реальное, наблюдаемое поведение людей на работе простым и доступным языком» (А. Суворова, 2009).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ИНВАРИАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КЛЮЧЕВЫХ (УНИВЕРСАЛЬНЫХ) КОМПЕТЕНЦИЙ
2.2.3. ОБЩИЕ И ОСОБЕННЫЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Я-инвариант
ПСИХИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ КАК ИНВАРИАНТ
КОНСТАНТНОСТЬ КАК ПРЯМАЯ РЕАКЦИЯ НА ИНВАРИАНТЫ
А. В. Емельяненкова, С. Б. Сапогова ПРОБЛЕМА ОТВЕТСТВЕННОСТИ ТРЕНЕРА ЗА РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ
А. В. Пилишина, А. В. Емельяненкова ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ РАБОТНИКОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
А.В. Пилишина, А.В. Емельяненкова СУГГЕСТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РЕКЛАМЕ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РОССИЙСКУЮ МОЛОДЕЖЬ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ЛИЧНОСТИ
АНАЛИЗ АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ
Профессионализм и профессионализация
9.8. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И МОДЕЛИ СПЕЦИАЛИСТА
3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ВОЗДЕЙСТВИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ
СТЕПЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА.
КОНЦЕПЦИИ АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ
Нехвядович Э.А. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Добавить комментарий