Эмоционально-личностное развитие учащихся с нарушением интеллекта

Нарушение интеллектуального развития влечет за собой ряд отклонений в развитии познавательных процессов, восприятия, межличностных отношений, эмоциональной сферы. Нарушения восприятия и понимания состояния другого человека, свойственное многим умственно отсталым, может существенно нарушать динамику процесса общения.

Целью исследования явилось сравнительное изучение эмоционально-личностного развития как важнейшего компонента развития общения у детей младшего школьного возраста массовой и специальной школ.

В качестве объекта исследования были взяты учащиеся 1-х классов массовой и специальной школы для детей с нарушением интеллекта.

По медицинским картам и психолого-педагогическим характеристикам учащихся с нарушением интеллекта можно сделать вывод, что 40% детей данной группы имеют нарушения в общении, что выражается в застенчивости, неуверенности в себе, неконтактности с педагогами и сверстниками, а у одного ребенка – в агрессивности и завышенной самооценке. Однако сведения о развитии психических и эмоциональных функций, по данным педагогов, крайне скудны и недостаточны для полной характеристики личности ребенка. Поэтому поиск информативных методик для наиболее объективного и качественного изучения развития ребенка с нарушением интеллекта представился крайне необходимым.

Эксперимент осуществлялся индивидуально с каждым ребенком с использованием методик «Уровень тревожности» и «Мимика». Полученные данные подверглись количественному и качественному анализу.

Согласно полученным результатам уровень тревожности учащихся обеих групп являлся высоким и средним. Никто из детей не обладал низким уровнем тревожности.

Различие состояло в том, что среди учащихся с нарушением интеллекта высоким уровнем тревожности обладало гораздо большее количество детей (70%), чем среди учащихся массовой школы (40%). Следовательно, у учащихся специальной (коррек-ционной) школы в 1,7 раза чаще выявлялся высокий уровень тревожности по сравнению с учащимися массовой школы.

Для установления возможных причин данного состояния был проведен качественный анализ, который выявил, что дети с нарушением интеллекта не всегда способны выразить адекватную эмоциональную реакцию на предъявляемую ситуацию. В некоторых случаях это свидетельствует о непонимании ими смысла предлагаемой ситуации. Наиболее ярко это можно увидеть на примере ситуации «Игра с младшим», где моделируются отношения «ребенок–ребенок», и в ситуации «Объект агрессии», где 40% детей сделали положительный эмоциональный выбор. В ходе обследования выяснилось, что методика «Уровень тревожности» не всегда является адекватной в применении к учащимся с нарушением интеллекта, что объясняется нераспознаванием ими смысловой нагрузки некоторых сюжетных картинок.

Методика «Мимика» была нами модифицирована. Основой исследования явились описания эмоциональной экспрессии и порядок ранжирования предъявляемых эмоций детьми по классификации, изложенной в работах К.Изарда (1980) и Н.Я.Батовой (1971).

Обнаружены различия в порядке расстановки эмоций детьми обеих групп. Можно проследить закономерность в постановке детьми крайне положительных эмоций (радость, удовольствие) на первое и второе места соответственно, а крайне отрицательных (гнев) – на последнее.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта
Становление связной речи учащихся с нарушением интеллекта осуществляется
Ложечкина Анна Дмитриевна ДИНАМИЗАЦИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
О.С. Попова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПТУ
Гринь Елена Игоревна ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СПОРТСМЕНОВ
Павлова Е. М. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДИКТОРЫ КРЕАТИВНОСТИ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК РЕЛЕВАНТНОЕ СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
Улькина Надежда Александровна НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ БОЛЬНЫХ ЭПИЛЕПСИЯМИ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПЕДАГОГОВ
Потыкан Дарья Александровна РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Афанаьсева А. С. Селин А. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ ВУЗА
Нисская Анастасия Константиновна ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬ - НИКОВ НА ЛИЧНОСТНЫЙ СТАТУС В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ
Соколова Э.В. Личностные характеристики в развитии синдрома «эмоционального выгорания» психологов
ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПЕДАГОГА НА СИНДРОМ ЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
Егорова И.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
Добавить комментарий