Енина О.В. САМООЦЕНКА У ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ РОЛЯМИ В СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЕ

Изучение особенностей самооценки проводилось как часть комплексного психологического исследования у школьников с различными ролями в социальной группе. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию и относится к центральным образованиям личности, выступает как ведущий фактор регуляции поведения и деятельности [Реан А.А., Коломинский Я.Л., 1999]. В исследовании принимали участие учащиеся общеобразовательных школ Архангельска, в возрасте 14–15 лет (73 чел). Положение и роль в группе определялась с помощью модифицированной социометрической методики [Волков И.П., 1970], в тест самооценки (оценочные столбики) включалось 17 различных качеств. Результаты сравнивались по t-критерию Стьюдента.

Сравнительный анализ полученных данных позволил нам обнаружить некоторые особенности самооценки у школьников-лидеров. Школьники с высоким социометрическим статусом считают себя более активными (p<0,01) и общительными (p<0,01), чем школьники с более низким статусом. Также они представляют себя более смелыми и решительными (p<0,01), более влиятельными (p<0,05). Лидеры оценивают свои организаторские способности выше, чем остальные (p<0,01). Умение ладить с людьми также более высоко оценили у се-бя высокостатусные подростки (p<0,05), они же больше других готовы жертвовать своими личными интересами для блага остальных (p<0,05).

По результатам социометрического исследования межличностного взаимодействия подростков в сфере эмоционального общения и де-ловых отношений были выделены группы эмоциональных и деловых лидеров. Также образовалась группа подростков, которые успешны как в сфере делового, так и эмоционального взаимодействия («рабочее» название – универсальные лидеры). Эмоциональные лидеры счи-тают, что они более активные (p<0,05), смелые, решительные (p<0,01) и общительные (p<0,01), умеющие ладить с окружающими (p<0,001), чем деловые лидеры и «нелидеры».

Также они более высоко оценивают свое личное обаяние (p<0,05) и готовность жертвовать для блага других своими личными интересами (p<0,05). Универсальные лидеры выше, чем деловые, оценивают свое умение ладить с людьми (p<0,05) и общительность (p<0,001). Деловые лидеры, в свою очередь, более высоко оценивают свои умственные способности, чем остальные (p<0,05). По данным теста самооценки «нелидеры» более низко, чем эмоциональные и универсальные лидеры, оценивают у себя такие качества, как активность, смелость и решительность, общительность, организаторские способности, влиятельность, личное обаяние и умение ладить с людьми (p от <0,05 до <0,001). Эти школьники также считают, что у них менее развито чувство юмора (p<0,05) и они менее удовлетворены жизнью (p<0,01) и готовы жертвовать личными интересами ради блага других (p<0,05), по сравнению с эмоциональными лидерами. В целом эмоциональные лидеры имеют высокие коммуникативные способности, но самооценка некоторых качеств явно завышена; деловые лидеры отличаются тем, что более низко оценивают свои качества (кроме интеллекта); у универсальных лидеров самооценка приближена к действительности.

Можно сделать предварительный вывод, что существуют определенные особенности самооценки у школьников в зависимости от их положения и роли в группе. Школьники, имеющие высокие социометрические оценки, проявляют уверенность в своих социально полезных качествах, что позволяет подкреплять определенное поведение. Менее успешные в социальном плане подростки имеют более низкую самооценку, из-за чего, вероятно, в групповых ситуациях возможного выдвижения лидерства группа не относит их к возможным лидерам.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ДОЦЕНКО Е.В. САМООТНОШЕНИЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ САМООЦЕНКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
УДК 316.Е.А. ШУНИКОВА КОММУНИКАТИВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ И УСПЕШНОСТЬ ОБЩЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУППАХ
Березина Д. В. Особенности развития самооценки у школьников с зПР
С.А. Буркова ОСОБЕННОСТИ КАРДИОИНТЕРВАЛОВ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ
Болтик Г. В. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ
Реан А.А., Дандарова Ж.К. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМ СООТНОШЕНИЕМ САМООЦЕНКИ И ОЦЕНКИ
Левин А.А. ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ СООТНОШЕНИЯ САМООЦЕНКИ И ОЦЕНКИ
ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Тараненко Е.А. ПРЕДПОЧИТАЕМЫЕ ОБРАЗЫ ИЗ МАСС-МЕДИА И САМООЦЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Иванова И.В. ДИНАМИКА САМООТНОШЕНИЯ И САМООЦЕНКИ В ГРУППЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
Смирнов Н. В. САМООЦЕНКА КАК РЕГУЛЯТОР СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Опыт апробации программы по оптимизации самооценки младших школьников с разным уровнем агрессивности
Коновалова Н.В. историческое и личностное времяв различных возрастных группах
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА ФОКУС-ГРУППЫ ПО РАЗРАБОТКЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ
Добавить комментарий