Еремеев Б.А. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ

При обсуждении развития часто разводят и даже противопоставляют интеллект и культуру. Это может иметь смысл при некоторых условиях. В общем же то и другое суть различные грани личностных проявлений. Интеллект проявляется в связи с определенным предметом, в частности, в познавательной сложности при осознании предмета. Самый общий, генетически первичный показатель такой сложности – это активный словарь, или перечень актуальных субъективных категорий.

Интеллектуальный творческий потенциал во взятой предметной области проявляется в приращении познавательной сложности за счет активизации воображения. Естественный эмпирический показатель здесь – приращение словаря при фантазировании на заданную тему.

В общем случае культура человека есть обладание социальным опытом. С педагогической точки зрения – это соответствие эталонам, носителями которых для учащихся являются учителя. Поэтому психологический механизм культурного развития учащихся – это уподобление их учителям. Соответственно показателем культуры является общность активного словаря у учащегося с эталонным, учительским вариантом.

Коммуникативная культура характеризует включенность в совместную деятельность: принятие ее условий, учет позиции партнера. У учащегося она проявляется в следовании указаниям учителя. Традиционный показатель здесь – отсутствие отклонений от предложенного образца: дисциплинированность, организованность, грамотность.

При диагностике развития в четырех названных отношениях актуальны индивидуальный и групповой уровни обобщения. В первом случае используется лонгитюд, во втором – метод возрастных «срезов».

Межгрупповое сравнение учащихся с 1 по 11 класс дает следующие результаты. Устойчиво растет активный словарь, растет приращение его за счет воображения, растет общность между учащимися и учителями по устойчивому ядру словаря, актуального при ответах на одни и те же вопросы. Причем связь у трех названных показателей с длительностью обучения (с классом) близка к функциональной: коэффициент ранговой корреляции по Спирмену находится в пределах от +0,93 до +0,98. Коммуникативная культура на групповом уровне не связана с образованием.

У учителей отклонения от инструкции при оформлении ответов на вопросы более вероятны и многочисленны, чем у младших школьников.

При повторных испытаниях через полгода или год оказывается, что показатели у учащихся изменяются по-разному. Межличностное обобщение сдвигов вскрыло их структуру. Сдвиги по количеству отклонений от инструкции и сдвиги по приращению словаря за счет воображения оказались не связанными с другими. Сдвиги по длине активного словаря и сдвиги по общности индивидуального ответа с эталонным (учительским) ответом коррелирует между собой отрицательно. Коэффициент ранговой корреляции при полугодовом интервале находится в пределах от –0,83 до –0,87, а при годовом – в пределах от –0,61 до –0,68.

В данном случае обобщены материалы, полученные в 1996–99 гг. в трех учебных заведениях: общеобразовательной школе, специализированной языковой школе с пришкольным интернатом и гимназии. Охвачено около полутора тысяч учащихся и свыше 110 учителей. Обобщение полученных данных дает основание для следующих выводов:

1. общий рост интеллекта и культуры с 1 по 11 класс, фиксируемый при сравнении групповых результатов, обеспечивается за счет цик-личности индивидуального развития. При вхождении предметную область последовательно сменяются (а) рост познавательной сложности, или «горение», и (б) рост подобия учителю, или «наполнение»;

2. Коммуникативная культура обнаружила свою самостоятельность. Она не зависит от сроков обучения и формы учебного заведения. Это самое слабое звено петербургской школы; здесь учителя для учащихся оказываются «отрицательным образцом»;

3. Суждения педагогов и публицистов о перекосах в развитии современных учащихся могут быть справедливыми в отдельных случаях, но не при характеристике общего положения дел. В общем учащиеся всего лишь уподобляются старшим;

4. Проблемы практической педагогики усугубляются там, где не учитывается естественная динамика «разности потенциалов» между учителем и учащимися: по познавательной сложности, по выраженности творческого начала, по общей и коммуникативной культуре.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
Ложечкина Анна Дмитриевна ДИНАМИЗАЦИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
ПОЛЯКОВА Е.В. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА: КРОСС-КУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ
ВлиЯние гуманизации образованиЯ на развитие самопознаниЯ уЧащихсЯ
ВлиЯние гуманизации образованиЯ на развитие самопознаниЯ уЧащихсЯ
Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта
Эмоционально-личностное развитие учащихся с нарушением интеллекта
Соболькова Н.П. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной культуры учащихся
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ МОЛОДЕЖИ
Козлова О. В. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА
О.С. Попова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПТУ
ГЛАВА II. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ О ТРУДЕ
ТЕМА 2. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ О ТРУДЕ
СОБОЛЬКОВА Н.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ комму-никативной культуры учащихся
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ С ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ
4.2. Культурно-историческая концепция развития психики чело-века
Сравнительные данные об особенностях развития устной речи учащихся специальной (коррекционной) школы и обучающихся
Добавить комментарий