Еремеев Б.А., Кокарева В.Ю. ПРОБЛЕМА ОБРАЗА И ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Общая психологическая проблематика весьма обширна. Психофизическая и психофизиологическая проблемы, различные аспекты социально-психологической проблематики, многогранная проблема деятельности в психологии. Психика формируется в условиях практической деятельности субъекта, становится регулятором этой деятельности, обретает самостоятельные формы существования. Во всех этих планах она становится особым объектом исследования.

Практическая деятельность рассматривается, в частности, как форма объективации психики. Это дает возможность “проникнуть” во внутренний мир человека в рамках так называемого объективного подхода. Объективный подход к субъективному миру наиболее очевидно связан с понятием деятельности и с изучением деятельности в ее процессе и результатах.

Специфика человеческой деятельности, деятельности в ее собственном, узком смысле слова, заключается в социальной опосредствованности. Между человеком и миром встает опыт предшествующих поколений, система значений, выраженная в разнообразных знаковых системах, прежде всего — в языке.

Продукты человеческой деятельности, помимо своего общественного значения в его различных аспектах (прежде всего — с позиции “потребительной стоимости”) оказываются выразителями душевной жизни своего создателя, ее очевидным, наглядным воплощением. В условиях учебно-познавательной деятельности ее продукты свидетельствуют прежде всего об образованности учащихся: о приближении их к образовательным стандартам. Эти стандарты зафиксированы в учебных программах, учебной литературе, в позициях преподавателей. Принципиально важно при оценке образованности по продуктам учебно-познавательной деятельности минимизировать субъективную роль эксперта, его неизбежную предвзятость.

Объективное изучение продуктов деятельности раскрывается в учете их знаковой природы. Системное (в пределе, в идеале) описание продукта, соответствующее таковому на уровне образовательного стандарта, — вот ключ к объективному измерению образованности.

Психологическая оценка и интерпретация продуктов деятельности ведется в соответствии с актуальными представлениями исследователя о выражении психического в их (продуктов) различных характеристиках. Это проявление особенностей познавательной деятельности: сенсорной, перцептивной, мнемической, мыслительной, деятельности воображения. Это проявление эмоциональной сферы в ее различных формах, ситуативных и/или устойчивых. Это проявление внимания — прежде всего как тенденциозности в выделении субъектом одних аспектов действительности и отвлечении от других. Это также проявление в продуктах деятельности разных уровней психики — сознания и внесознательного. Наконец, это сложные проявления в продуктах различных уровней психической интеграции человека: его темперамента, личности, памяти, субъектности и индивидуальности.

Существуют взаимно многозначные отношения между психическим содержанием /образом / и телесной, знаковой формой продукта деятельности. Поэтому актуальны прикладные психологические исследования по каждому варианту предлагаемых образовательных программ на различных их уровнях: на уровне отдельных понятий, отдельных тем и по курсу в целом. Инвариантность знаковых структур выявляется на уровне предмета исследования — продукта деятельности. Она раскрывает для нас свое содержание — субъективную реальность как образ действительности, выступающий в качестве объекта психологического исследования.

Одной из главных проблем психологии является мотивация и мотив. Сложность решения этой проблемы состоит в неопределенности понимания сущности мотивации и мотива. Во-первых, мотивация и мотив часто отождествляются; во-вторых, во взглядах на мотив преобладают монистические подходы, когда за мотив принимается одна причина, приведшая к действию или поступку (потребность, цель, намерение, установка, убеждение, состояние, побуждение и т.д.), которая противопоставляется всем остальным как единственно правильная.

Монистические подходы не позволяют раскрывать все причины, послужившие основанием действия или поступка человека. Кроме того, принятие за мотив одной причины (мотиватора) приводит к тому, что каждому из них приписываются одинаковые свойства и функции, в результате чего специфичным в этих мотиваторах остается только их название, но отнюдь не содержание, сущность. Особенно не повезло в этом отношении потребности, которая и в бытовом сознании, и в представлении многих психологов предстает как предмет удовлетворения потребности, на самом деле являющийся целью (правда, имеется и другая точка зрения: предмет — это мотив, как считает А.Н.Леонтьев).

Проблема оказалась настолько запутанной, что некоторые психологи отказываются от ее решения, считая это бесполезным занятием. И все же выход из тупика можно видеть в понимании мотивации как стадиального процесса формирования мотива, а последний понимать как сложное интегральное психологическое образование, с содержательной стороны являющееся основанием действия или поступка, а с энергетической стороны — их побудителем. Мотив дает ответы на вопросы: «почему (по какой причине)», «для чего (какой смысл)» и «почему именно так». А для этого нужно осознать потребность, цель (сначала абстрактную, а затем конкретную — предмет и способ удовлетворения потребности) и мотиваторы, повлиявшие на выбор именно этой цели (возможности человека, внешняя ситуация, нравственные принципы, склонности, установки). Таким образом, между потребностью и целью (представляемой, естественно) находится своеобразный «внутренний фильтр», заставляющий человека принимать обоснованные решения. Импульсивные действия и поступки человека связаны не с неосознаванием мотива в целом, а с исключением «внутреннего фильтра» из мотивационного процесса.

Таким образом, устойчивые характеристики личности (диспозиции), влияющие на принятие решения и формирование намерения, являются лишь мотиваторами (факторами), но не самим мотивом, хотя при отчетах и самоотчетах именно они принимаются часто за мотив и единственную причину действия или поступка. В сознании происходит подмена целого его частью.

Развертывание мотивационного процесса при формировании мотива может происходить как последовательно (сначала формируется потребность личности, затем осуществляется перебор и выбор средств и путей удовлетворения потребности и, наконец, формируется намерение и побуждение к достижению цели), так и параллельно (наряду с формированием потребности начинают развертываться процессы целеполагания, т.е. сразу же по механизму ассоциации возникают образы цели). Кроме того, при последовательном способе формирования мотива возможны возвраты на предыдущие этапы, если у человека возникают какие-то новые доводы за или против.

Мотив, таким образом, представляет из себя совокупность тех мотиваторов, которые остались после «просеивания» во «внутреннем фильтре» и после их борьбы в процессе мотивации. Каждый из этих оставшихся в памяти мотиваторов становится основанием для совершения того или иного действия или поступка (оправданием его необходимости). При этом не исключено, что нежелательные основания, нарушающие самоуважение личности могут вытесняться на периферию сознания, а на первый план будут выдвигаться «благонадежные», но вовсе не решающие основания.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЦЕЛЬ — ОБРАЗ СОСТОЯНИЯ БУДУЩЕГО ПРОДУКТА
Методологические проблемы изучения удовлетворенности профессиональной деятельностью
АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕТОД АНАЛИЗА ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Буенок А. Г. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЧУВСТВА ЮМОРА В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.2. НЕКОТОРЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ ОПРОСНЫХ МЕТОДОВ. МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК. МЕТОД АНАЛИЗА ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КОКАРЕВА В.Ю. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗНАНИЙ И ПРЕДМЕТНАЯ СЛОЖНОСТЬ ОТВЕТА ПО ПСИХОЛОГИИ
Кокарева Мария Владимировна ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖИВОПИСИ КАК ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Б.А. Еремеев О КАТЕГОРИЯХ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
§3. РОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССАХ ПОСТРОЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ОБРАЗА
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ПРОФЕССИНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Еремеев Б.А. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
Еремеев Б.А. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ВАРИАНТ КОНЦЕПЦИИ ЧЕЛОВЕКА ПО Б.Г .АНАНЬЕВУ
ИЗОМОРФНОСТЬ ОБРАЗА И МЫШЛЕНИЯ В ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА
Борисова Е.В., Старченкова Е.С. ОБРАЗ ПСИХОЛОГА И ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЫДЕННОМ СОЗНАНИИ
Борисова Е.В., Старченкова Е.С. Образ психолога и его деятельности в обыденном сознании
Шиманович Татьяна Сергеевна МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИЗАЙНА ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА СОВРЕМЕННОГО ГОСУДАРСТВА
Павенков Олег Владимирович ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОНГРУЭНТНОГО ОБРАЗА ДОВЕРИЯ К ТЕКСТУ
ПРОДУКТЫ ТВОРЧЕСТВА.
Добавить комментарий