Еськина Ю.А. свободнАЯ работА как средство развития познавательной активности

В последние годы в нашей стране все большее количество педагогов-практиков сталкивается с проблемой развития познавательной активности ребенка. Над этой проблемой работали А.М.Матюшкин, М.И.Лисина, Д.Б.Богоявленская, Т.И.Шамова и др. Но, как показывает практика, проблема развития познавательной активности осталась нерешенной. В настоящее время исследователи, как нашей страны, так и зарубежья, ищут более эффективные формы организации учебного процесса, способствующие развитию познавательной активности ребенка.

Мы предлагаем результаты своего исследования, направленного на изучение развития познавательной активности младшего школьника, в зависимости от формы организации учебного процесса.

Под познавательной активностью личности мы, вслед за А.М.Матюшкиным, М.И.Лисиной, понимаем такую форму активности, которая характеризуется состоя-нием готовности к познавательной деятельности. В школьном возрасте познавательная активность становится свойством личности, которое проявляется в положи-тельном отношении к содержанию и процессу познания, к эффективному овладению значимыми способами деятельности за определенное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение познавательной цели.

Нами были выделены параметры, на основании которых мы можем говорить об уровне развития познавательной активности младшего школьника: мотивацион-ный компонент (познавательная мотивация, устойчивость познавательного интереса), стратегический компонент (компоненты самоуправления процессом учения: целеполагание, контроль, оценка), операциональный компонент (учебные действия), эмоционально-волевой компонент (произвольность познавательных процессов, отношение к процессу учения). В результате проведенного исследования по изучению уровня развития познавательной активности младшего школьника нами были получены следующие данные: высокий уровень познавательной активности был зарегистрирован у 3,8% учащихся, средний уровень – у 19,2%, низкий уровень – у 77% учащихся.

Это побудило нас апробировать другие формы организации процесса обучения, отличные от классно-урочной, и выявить их влияние на качества личности и дея-тельности учащихся, отсутствие которых не позволяет развиваться познавательной активности школьников.

Обратившись к имеющемуся в нашей стране педагогическому опыту, мы пришли к выводу, что достаточно эффективным в русле развития познавательной актив-ности является проблемное обучение. Используемые проблемным обучением формы организации образовательного процесса действительно стимулируют познава-тельную активность учащихся, но мы в своем исследовании ставили задачу выделить такие формы процесса обучения, которые бы способствовали формированию познавательной самостоятельности учащихся.

Проанализировав работы зарубежных ученых, таких как П.Петерсон, Х.Гаудих, Г.Кершенштейнер, С.Френе, М.Монтессори, Ф.Пешель, мы вышли на понятие свободная работа – это такая форма работы, в ходе которой у ребенка действительно формируется такое качество личности, как самостоятельность, которая является основой развития познавательной активности. Свободная работа реализуется в таких формах, как мастерские, учебные станции и работа по индивиду-альному плану.

Работа в мастерских, как и на учебных станциях, организуется учителем. Четко продумывается познавательная задача, которая будет решаться в ходе работы. Развитие познавательной активности происходит благодаря новизне стимула, яркости материала, возможности создания определенного продукта деятельности.

Учебные станции (учебные мозаики) – особая форма свободной работы. На учебных станциях удобно работать с материалом, который можно разбить на части и который является равным по уровню сложности. Еще такая форма организации процесса обучения имеет название «круга тренировок». Развитие познавательной активности при такой форме происходит за счет стимулирования исследовательской деятельности учащихся.

Работа по учебному плану. Суть этой формы работы заключается в том, что ребенок получает определенный учебный план и, в зависимости от своего желания и возможностей, выполняет ряд заданий плана. Развитие познавательной активности происходит за счет того, что ребенок лично заинтересован в выполнении задания плана, того, что он получает право выбора.

Выделив эти формы работы как наиболее эффективные, мы ввели их в качестве экспериментальных в 3-м «А» школы № 98 г. Красноярска. Результаты экспери-мента позволили сделать нам следующие выводы.

1. Данные формы организации процесса обучения являются действительно эффективными, способствуют развитию познавательной активности учащихся. Так, повышение познавательной активности было отмечено у 92% учащихся.

2. Выделены следующие качества личности и деятельности, отсутствие которых отрицательно влияет на развитие познавательной активности школьников: уме-ние работать в команде, такие аспекты саморегуляции деятельности, как целеполагание, прогнозирование и планирование деятельности, оценивание и самокон-троль.

3. Позитивным является изменение роли педагога за счет изменения формы работы. Учитель становится помощником ребенка, организующим ту среду, в которой развивается ребенок.

Таким образом, данные исследования привели нас к пониманию необходимости дальнейшей работы в русле исследования проявления и развития познавательной активности в младшем школьном возрасте.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЕСЬКИНА Ю.А. СВОБОДНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВА-ТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
В.Е. Виноградова, М.Ю. Стукова ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
Куликов Л.В., Недбальская Е.А. ДОСУГОВАЯ АКТИВНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СНИЖЕНИЯ СТРЕССА
РАБОТА С МНОГОЗНАЧНЫМИ СЛОВАМИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ.
АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ.
ДРУГОЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ
Седова Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СЕДОВА Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ДИАЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЗНАНИЯ УЧАЩЕГОСЯ
Федорович Наталья Яковлевна ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.
Юрова Л.С. РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Добавить комментарий