ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

Наказание в виде ограничения свободы в известной мере предопределяет судьбу воспитанника после выхода из спецшколы. Влияние данного наказания на постпенитенциарный процесс социальной реабилитации неоднозначно. Призванное в идеале исправлять несовершеннолетнего правонарушителя, наказание нередко приводит к противоположному результату. Вместо того чтобы приучить подростка жить в обществе людей, оно создает новые, часто непреодолимые препятствия этому.

Изучение проблем социально-психологической адаптации несовершеннолетних правонарушителей в условиях спецучреждения, в частности проблемы поэтапного развития данного феномена, позволит не только объяснять и прогнозировать поведение подростков во время пребывания в спецшколе, но также выработать эффективные стратегии перевоспитания и подготовки воспитанников к жизни в условиях свободы.

Для выделения этапов социально-психологической адаптации воспитанников спецшколы нами были взяты следующие критерии: поведенческий (изменение среднего количества побегов в месяц), эмоциональный (изменение эмоционального состояния в зависимости от срока нахождения в учреждении), эмоционально-поведенческий (изменение среднего количества агрессивных реакций при переходе от одного этапа к другому) для характеристики выделенных этапов адаптационного процесса.

Результаты нашего исследования показали, что первый этап длится начальные 4-8 месяцев пребывания в спецшколе. Подросток, попадая в новые социальные условия, ведет себя неуверенно и осторожно, не желает адаптироваться к новой среде, стремится возвратиться домой. Этим обусловлено большое количество побегов в этот период. Воспитанник старается быть более закрытым для окружающих, отвергает принятые в новой среде нормы и правила, подчиняясь все еще сильному влиянию прошлого. Нежелание находиться в спецшколе выливается в нежелание приспосабливаться к ее условиям, пассивность в выработке адаптационных механизмов.

Вполне логично на этом фоне выглядит стабильно негативное эмоциональное состояние и повышенная агрессивность, обусловленные протестом на воздействия со стороны внешней среды.

Второй этап можно условно назвать «этапом ломки». Он длится от 8-го до 16-го месяцев пребывания в спецшколе. Подросток, пробыв в учреждении определенное время, осознает неизбежность своего положения и начинает искать пути приспособления к данным социальным условиям. В связи с этим происходит снижение количества побегов в месяц. У воспитанника начинают вырабатываться различные стратегии адаптации, среди которых выделяется наиболее эффективная, соответствующая психологическим возможностям субъекта. Агрессивность снижается, так как перед подростком стоит задача конструктивного разрешения конфликтов и поиска путей взаимодействия с окружающими.

Третий этап (от 16-го до 24-го месяцев), подобно первому, характеризуется эмоциональной и поведенческой стабильностью. Настроение приобретает более позитивную окраску, попытки побегов резко снижаются. Это объясняется тем, что механизмы адаптации, выработанные к концу второго этапа, обеспечивают относительно бесконфликтное общение с окружающими. Появляется надежда на благоприятное будущее, обусловленная скорым окончанием срока пребывания в спецшколе. Подросток начинает чувствовать себя более или менее «уютно».

Таким образом, выделены три этапа социально-психологической адаптации несовершеннолетних правонарушителей в условиях спецшколы. Эти этапы различаются интенсивностью поиска адаптационных возможностей. Первый и третий этапы относительно стабильны: на первом этапе подросток тяготеет к прошлому и пассивен в выработке механизмов адаптации, а на третьем – механизм уже выработан. Второй этап отличается нестабильностью, являясь переходным.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Шаранов Ю.А., Гончарова Н.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
В.М. Статный АНАЛИЗ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
Назарова И.А. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
Сергеева Татьяна Юрьевна К ВОПРОСУ О РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
Саврилова Н.С. ФРУСТРАЦИОННЫЕ РЕАКЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
Т.В. Шелонина, С. В. Горбатов ОСОБЕННОСТИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
Горгиладзе Г.Р. АСПЕКТЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ЦЕНТРЕ ВРЕМЕННОЙ ИЗОЛЯЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА «ОЦЕНКА РИСКА И ВОЗМОЖНОСТЕЙ» В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ
ГУЛИДОВА Т.В. КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НЕСОВЕР-ШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
Гулидова Т.В., Горбатов С.В. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С ДЕСТРУКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Иванова Е.Г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ПОБЕГА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ИЗ ДОМА
Добавить комментарий