Евмененко Е.В. Психологическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатных учреждений

В настоящее время ведется активный поиск средств гуманизации образования, ориентация на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы, стремление к совершенствованию и саморазвитию.

Гуманистические тенденции, связанные с оказанием психолого-педагогической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, определяют приоритетные задачи в области педагогики, психологии, социологии, специальной психологии и коррекционной педагогики, выделяя главную ? создание условий для успешной социализации и адаптации детей в российском обществе.

В этой связи наметились положительные тенденции к изучению психологии депривированного ребёнка, особенностей организации педагогической деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, к изучению проблем социальной адаптации и интеграции (Е.А.Стребелева, Фурманов И.А., В.С.Мухина, Бурлакова А.А., Г.В Семья, Фурманов И.А., Шипицына Л.М. Толстых Н.Н. и др.).

В контексте вышесказанного особое внимание приобретает изучение проблемы раннего сопровождения жизнедеятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с точки зрения антропологического подхода, предполагающего целостное, системное, всестороннее, комплексное сопровождение с учётом возрастных, индивидуальных и специфических особенностей.

Проведённый нами теоретический анализ состояния проблемы позволил осуществить на эмпирическом уровне разработку модели комплексного сопровождения детей – сирот на базе Муниципального учреждения здравоохранения Ставропольского городского специализированного дома ребёнка и детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VIII вида.

Особое внимание уделяется стратегии психологического сопровождения данной категории детей, что объясняется изначальной спецификой формирования личности ребёнка-сироты.

К числу таких особенностей можно отнести отклонения от нормального становления эмоционально-волевой сферы: повышенная тревожность, эмоциональная напряженность. Наблюдается склонность к повышенной агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости, депрессиям. В большинстве случаев имеет место несдержанность, импульсивность, эмоциональная холодность, уход и неуверенность в себе. Развитие неадекватной самооценки являются также характерной для детей-сирот.

Специфические условия жизни ребёнка способствуют непониманию эмоционального состояния окружающих, что может отражаться на взаимоотношениях с другими людьми, как со взрослыми, так и сверстниками, приводить к возникновению конфликтных ситуаций и ссор и, как следствие, ? серьезные искажения структуры самосознания, предрасположенность к развитию психических расстройств и неврозов, нарушение социальной адаптации, трудности социализации.

Динамика психического развития воспитанников домов ребёнка, детских домов и школ-интернатов отличается от темпа развития детей, воспитывающихся в условиях семьи, характеризуется более замедленным характером.

Основной целью организации психологического сопровождения является создание индивидуальной приемлемой среды развития и социализации, ее адаптации применительно к индивидуальным особенностям ребенка, что поможет раскрыть его потенциальные возможности с учетом возрастной специфики, социальной ситуации развития и индивидуальных отличий и, в конечном счете, будет способствовать психическому, личностному развитию, активизации всех психологических механизмов и потенциальных возможностей ребёнка на преодоление последствий материнской депривации.

Модель психологического сопровождения включает в себя следующие направления: диагностика уровня психического и личностного развития воспитанников; развитие познавательной сферы; развитие психологических основ речевой деятельности; психокоррекционная работа; просветительская работа с кадрами учреждения, сотрудничество с другими организациями, опытно-экспериментальная работа.

По каждому из вышеперечисленных направлений деятельности были определены теоретико-методологические основы, цель, задачи, основное содержание работы, проанализировано состояние учебно-методического обеспечения.

Мы считаем, что деятельность в рамках этих направлений будет способствовать не только выявлению специфических психических особенностей, формирующихся у детей в условиях сиротства, выделению критериев диагностики состояний, обусловленных депривацией различного генеза, но и созданию конкретных мероприятий по оптимизации работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДЕФОРМАЦИЙ В НАРУШЕНИИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТ ОС-ПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Дианова Ю.Б. ДИНАМИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
А.О. Беляшова СОХРАНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
С. Н. Сорокоумова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ
Л.М. Шипицына ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ В КУЛЬТУРУ СВЕРСТНИКОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Ипатов А.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-СИРОТЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГ ЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
Журавлева Т.О. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ
Селенина Е.В. СЕМЕЙНЫЕ ФОРМЫ ПОСТИНТЕРНАТНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ–СИРОТ
Крючкова Л.Л. Развитие личности детей–сирот
И. А. Ульянова ПРОЯВЛЕНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЗПР
Е. В. Леонова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
Капранова Э.А., Малышева К.А. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИКИ «ФОРУМ-ТЕАТР» ДЛЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Защиринская О.В. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Добавить комментарий