Фатыхова Г.Т. СУБЪЕКТИВНОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПОДРОСТКОМ СОСТОЯНИЯ ОДИНОЧЕСТВА

Если изменения детского самосознания большей частью выглядят плавными и постепенными, то переходный возраст, отрочество и юность издавна считаются эпохой скачка, «второго рождения», возникновения нового качества, и в первую очередь открытия собственного «Я». Именно в 14–16 лет простая совокупность психических свойств превращается в целостную модель или имплицитную (подразумеваемую, но не формулируемую прямо) теорию личности, с помощью которой подросток организует и структурирует свое отношение к другим людям и собственное самосознание. Но вместе с открытием своего внутреннего мира, осознанием собственной уникальности, непохожести на других приходит и чувство одиночества. Подростковое «Я» еще неопределенно, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении, и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Восприятие собственного переживания состояния одиночества в свою очередь недостаточно изучено в контексте особенностей подросткового возраста. Объектом теоретического и эмпирического исследования в нашей работе является вербализованное представление о собственном переживании одиночества в подростковом возрасте, предмет – представление о собственном переживании одиночества в контексте межличностных отношений. Цель исследования – выявление взаимосвязи особенностей переживания состояния одиночества с поведенческими характеристиками общения в подростковом возрасте.

Методы исследования: «Диагностика межличностных отношений» Л.Н.Собчик; а также испытуемым предлагалось дать определение своего представления о состоянии одиночества и, в соответствии с этим определением, диагностировать по десятибалльной шкале меру выраженности собственного переживания состояния одиночества и, в соответствии с этим, определить, также по десятибалльной оценочной шкале, отношение к своему «одиночеству» (два оценочных градусника для определения испытуемых на континууме «Самые одинокие люди – Люди никогда не испытывающие одиночества» и «Состояние одиночества мне нравится – Мне не нравится»). Испытуемыми были учащиеся девятых классов различных школ города Казани в возрасте 14-15 лет, в количестве 55 человек (29 испытуемых мужского и 26 – женского пола). Исследование проводилось в 2005г.

В ходе анализа полученных данных испытуемые были поделены на две группы: отнесшие себя к континууму «Состояние одиночества мне нравится» (условно обозначенные «Уединенные»); и, соответственно, «Мне не нравится» (условно обозначенные «Одинокие»).

С помощью дивергентного анализа были выявлены следующие статистически значимые различия в корреляционных матрицах двух выборок: 1) в группе «Уединенные» такой вариант межличностных отношений, как «Властный-лидирующий», прямо коррелирует с показателем «Покорно-застенчивый» (т.е. уверенность в себе, умение быть хорошим наставником напрямую связано со склонностью брать на себя чужие обязанности); в группе «Одинокие» связь между двумя этими показателями обратная, что психологически логично; 2) в отличие от группы «Одинокие» первая выборка характеризуется прямой корреляцией показателя «Независимый-доминирующий» с показателями «Сотрудничающий-конвенциальный» и «Ответственно-великодушный»; 3) а также в первой выборке значения показателя «Прямолинейный-агрессивный» прямо коррелируют со значениями по шкале «Ответственно-великодушный».

Осознание собственной непохожести на других и переживаемое состояние уединения рассматривается испытуемыми как первый шаг к принятию себя, становления собственной личности, в общении это проявляется как толерантность в отношении другого человека, принятие его уникальности. Однако нельзя утверждать, что «потребность в уединении» и «потребность в общении» – это два противоположных полюса одного континуума. Испытуемые, положительно оценившие свое переживание состояния одиночества, так же как и вторая группа (условно обозначенные как «Одинокие»), выразили свою потребность в общении. При этом для группы «Уединенные» системообразующими показателями являются «Ответственно-великодушный» и «Властный-лидирующий», т.е. межличностное поведение рассматривается как способ проявить готовность поддерживать окружающих, обнаружить умение быть хорошим наставником, организатором, что подразумевает наличие развитого чувства ответственности.

Чем старше и более развитым становится человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда – напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением в мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МАЛЫШЕВА С.В. ПЕРЕЖИВАНИЕ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ
Заломов Я. А. ТИПЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА
ПЕРЕЖИВАНИЕ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА ЖЕНЩИНАМИ
Федотова М.В., Галимзянова М.В. ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА ВЗРОСЛЫМИ В СВЯЗИ С ОПЫТОМ ДЕТСТВА
МЕТОДИКА -«ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОЩУЩЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА»
Мухиярова Е.Н. ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ
Мухиярова Е.Н. ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
2.2. Изучения уровня одиночества у подростков
ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТАМИ-ПЕРВОКУРСНИКАМИ
ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА КАК ВИД НАРУШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
УРОВЕНЬ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕРВОКУРСНИКОВ
УДК 159.922.И.В. ДАВЫДОВА ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА ЛИЦАМИ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА
МАЛЫШЕВА С.В. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ
Нечаева М.Н. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий