Федосеева Татьяна Сергеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КВАЗИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современный этап развития образования характеризуется возрастанием приоритета человеческого фактора и усилением внимания к личности учителя. Формирование ценностей педагогической деятельности особенно актуально на подготовительной стадии профессиональной самореализации индивида, непосредственно в процессе обучения.

Педагогические ценности — это особенности педагогической деятельности, которые позволяют не только удовлетворять потребности педагога, но и служат ориентирами его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей.

Для нас важно было выяснить, каковы особенности педагогических ценностей в условиях квазипрофессинальной деятельности студентов. Квазипрофессиональную деятельность мы рассматриваем как связующее звено между учебной и трудовой профессиональной деятельностью, которая предполагает постоянный контакт студентов, преподавателей и специалистов-практиков, как педагогическую практику.

В контексте рассматриваемой проблемы нами было проведено экспериментальное исследование на базе Лесосибирского педагогического института — филиала ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет». Выборка исследования представлена

студентами 4-го курса очной формы обучения факультета педагогики и психологии в количестве 24 человек. В качестве диагностического инструментария мы использовали методику В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцевой «Ориентация на ценности директивного и недирективного подходов в образовании» и методику Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах», модифицированную Н. В. Басалаевой.

В ходе анализа и обработки полученных результатов мы пришли к выводу, что у студентов представлены различные ориентации на систему педагогических ценностей. Мы выделили 5 наиболее типичных групп студентов, в различной степени принимающих ценности директивного и недирективного подходов в образовании.

Первая группа: 37,5% студентов, в одинаковой степени принимающих оба подхода в образовании. Вторая группа: студенты, принимающие в низкой степени оба подхода (25%).

Третья группа: студенты, принимающие ценности личностно- ориентированного подхода в средней степени, а ценности традиционного — в низкой степени.

Испытуемых, относящихся к этой группе, — 16,7%.

Четвертая группа: студенты, отвергающие один из подходов (директивный или недирективный) и в низкой или, наоборот, высокой степени принимающие другой подход (8,3%). И, наконец, пятая группа — студенты, принимающие в низкой степени ценности традиционного подхода и в степени ниже средней — ценности личностно-ориенти- рованного (12,5%).

Таким образом, у студентов представлены различные ориентации на систему педагогических ценностей. Четкого и заметного лидирования одного из подходов в образовании в ответах испытуемых не прослеживается, что позволяет сделать вывод о том, что будущие педагоги-психологи еще не определились с тем, какой подход в своей работе они изберут, либо находят положительные стороны в обоих подходах и считают более продуктивным использование как одного, так и другого в педагогической деятельности.

Проанализировав результаты, полученные при диагностике по методике «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах», мы выяснили, что наиболее значимыми для студентов выступают ценности педагогической деятельности, такие как: «здоровье», «сохранение собственной индивидуальности», «свобода» и «активная деятельная жизнь», менее значимыми — «общественное признание», «ученик как субъект познавательного процесса», «Педагогическая деятельность как приоритетная жизненная позиция». Анализируя показатели ценностных предпочтений по степени их «доступности», можно отметить, что самыми доступными для студентов выступают такие ценности, как «познание», «свобода» и «активная деятельная жизнь», менее доступными — «здоровье» и «общественное признание».

Таким образом, в ходе теоретического и экспериментального исследования нам удалось выявить различные представления студентов о системе педагогических ценностей и выделить наиболее предпочтительные для студентов ценности в условиях педагогической практики.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Федосеева Т. С. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРАКТИКИ
Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ
Бурякова Ирина Сергеевна Басалаева Наталья Владимировна УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Турыгина Яна Сергеевна, Воробьева Ирина Владимировна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РАДИ-АЛЬНО-ЛУЧЕВОГО СТРОЕНИЯ ГОРОДА
Экштейн Л.С. динамикА развития личности студентов в условиях педагогического колледжа
Спиркина Татьяна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ СЕТИ, СКЛОННЫХ К ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ.
Шиманович Татьяна Сергеевна МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИЗАЙНА ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА СОВРЕМЕННОГО ГОСУДАРСТВА
Куделькина Наталья Сергеевна Свиридова Татьяна Александровна ФОРМИРОВАНИЕ УСЛОВНОГО ЗНАЧЕНИЯ НЕОСОЗНАВАЕМОГО СТИМУЛА
Каташев Артём Владимирович Жукова Алла Дмитриевна Гусева Татьяна Сергеевна СУЩЕСТВУЕТ ЛИ ИМПЛИЦИТНАЯ ДЕТЕКЦИЯ ОШИБОК?
Трипутень Оксана Сергеевна, Юрок Татьяна Николаевна К ВОПРОСУ О СОСТОЯНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Забалуева Татьяна Владиславовна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
Никонова Татьяна Николаевна ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
Колбина Анастасия Сергеевна ОТВЕТСТВЕННОСТЬ КАК УСЛОВИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
Шубницына Татьяна Владиславовна ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРСА ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Добавить комментарий