ФИЛИППОВА Н.В. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Мотивы достижения успеха и избегания неудачи являются важными видами человеческой мотивации. Мотивация достижения оказы-вает влияние на поведение человека в течение всей его жизни. Замечено, что люди с сильно выраженным стремлением к достижению успеха добиваются в жизни гораздо большего, чем те, у кого такая мотивационная тенденция слабо выражена или отсутствует.

Проблемой мотивации достижения занимались как отечественные, так и зарубежные ученые. Однако подавляющее большинство ис-следований, посвященных данной проблематике, проводилось преимущественно с подростками или с людьми зрелого возраста. Но мотивы достижения успеха и избегания неудачи начинают появляться еще в преддошкольном возрасте, а развитие и окончательное их закрепление происходит в младшем школьном возрасте. Поэтому важно именно в этом возрасте определить доминирующие мотивационные тенденции у детей: если они окажутся эффективными, то следует помочь детям закрепить их, а если неэффективными – то провести работу по их уменьшению.

Нами было проведено исследование особенностей мотивации достижения у младших школьников, в котором приняло участие 47 детей в возрасте 8-9 лет. Диагностический комплекс включал в себя адаптированный вариант МД-решетки Шмальта, детский вариант опросника Р. Кэттела, метод Шварцландера, опросник ДРО И.М. Марковской.

Анализ результатов эксперимента позволяет сделать ряд выводов:

1. В младшем школьном возрасте мотивация достижения является комплексным образованием, включающем в себя следующие тен-денции: «надежда на успех», «боязнь неудачи в связи с ощущением личной неспособности», «боязнь социальных последствий неудачи». Преобладающей является мотивационная тенденция «надежда на успех» (она прослеживается в поведении 95,6% и лишь у 4,3% детей от-сутствует). 47,8% детей строят свое поведение исходя из боязни личной неудачи, а 6,1% – из страха социальных последствий неудачи. Все три мотивационные тенденции не являются взаимозаменяющими, поэтому можно говорить лишь о преобладании той или иной мотивационной тенденции.

2. Дети, мотивированные на успех, имеют средний уровень притязаний, так как очень легкие задачи не приносят им чувства успеха, а при выборе трудных велика вероятность неуспеха. Избегающие неудачи, напротив, имеют либо очень низкий, либо очень высокий уро-вень притязаний, так как они стремятся уклониться от достоверной информации о результатах своей деятельности, поэтому выбирают либо очень легкие (где возможность неудачи маловероятна), либо очень трудные задания (где неудача не воспринимается как личная не-удача).

3. Преобладание той или иной мотивационной тенденции в поведении младших школьников зависит как от внешних, так и от внут-ренних факторов.

Мотивационные тенденции «надежда на успех» и «боязнь социальных последствий неудачи» тесно связаны с родительским отношением (внешний фактор). Требовательность родителей, ожидание от детей ответственного отношения к своим поступкам и действиям формирует у последних стремление к достижению успеха, в то время как чрезмерная строгость, наказания за неудачи формируют мотивацию избегания социальных последствий неудачи. Мотивационная тенденция «боязнь личной неудачи» связана с личностными особенностями детей (внутренний фактор). Такие дети обладают повышенной тревожностью, возбудимостью, они напряжены, раздражительны, испытывают трудности в адаптации к новым условиям, остро реагируют на неудачи.

4. Мотивационная тенденция «надежда на успех» в равной степени присуща как девочкам, так и мальчикам, что подчеркивает спра-ведливость выводов психологических исследований о том, что мужчины и женщины в равной степени мотивированы на достижение успеха. Но, если у мальчиков преобладает тенденция «боязнь личной неудачи», то у девочек доминирует «боязнь социальных последствий неудачи», что подтверждает гендерные стереотипы поведения и воспитания: девочек с детства ориентируют на социальное одобрение, а мальчиков – на достижение высоких целей в жизни и уверенность в собственных силах

5. Существуют взаимосвязи между мотивацией достижения и учебной успеваемостью. Хорошую учебную успеваемость имеют девоч-ки, мотивированные на успех, так как в этом возрасте критерием успеха у них является социальное одобрение, которое они получают за хорошие учебные отметки. Мальчики, имеющие хорошую учебную успеваемость, боятся последствий неудачи, которая у них связана с родительским отношением: со строгостью и тревожностью родителей.

В дальнейшем предполагается работа с детьми по развитию у них эффективной мотивационной тенденции «надежда на успех» и устранению таких тенденций как «боязнь социальных последствий неудачи» и «боязнь неудачи в связи с ощущением личной неспособности».

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
ЛОЖЬ И ФАНТАЗИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Семенова А.М. Особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте
Москалева Е.А. Проблема формирования самосознания в младшем школьном возрасте
Нечаева М.Н. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
Землянская Н.С. спецификА конфликтного поведения в младшем школьном возрасте
ЗЕМЛЯНСКАЯ Н.С. СПЕЦИФИКА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Петанова Е.И., Красавина Т.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОГЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий