Филиппова Д.А. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОЗДНООГЛОХШИХ

Согласно педагогической классификации Р.М.Боскис, позднооглохшие дети – это дети, отличающиеся сформированностью речевой деятельности и речевого поведения. К категории оглохших сурдопедагогика относит тех, кто до момента наступления глухоты имел нормальный слух и сформированную на его основе устную речь, сохранившуюся полностью или с отдельными искажениями.

Потеря слуха есть не что иное как переход из мира звуков в мир тишины. У испытавших на себе этот переход, возникает физиологическое состояние «оглушенности», которое можно назвать адаптацией к новому миру, в котором тишина замещает звуки, постепенно стирающиеся из памяти в связи с отсутствием подкрепления. «Оглушенность» появляется сразу же после потери слуха, обычно, это состояние вызывается внезапной глухотой или тугоухостью с нефункционирующим остаточным слухом. Обязательные спутники «оглушенности» — негативные психические реакции. Оглохший человек становится более нервным и возбудимым, раздражительным, у него возникают необоснованные тревоги. Сильнее выражены эти реакции у людей более старшего возраста, которые полнее осознают произошедшее с ними, больнее переживают потерю слуха. Физиологическое состояние «оглушенности» рано или поздно проходит. Его длительность зависит от многих факторов: как медицинских (патологический процесс, вызвавший потерю слуха, степень поражения слуховой функции), так и психологических (индивидуальных свойств характера, социальных позиций, реализации жизненных планов). О процессе и об окончании состояния «оглушенности» свидетельствуют показатели тональной аудиометрии.

Осознание неожиданно возникшего непреодолимого барьера, связанного со слуховым дефектом и мешающего достижению лично значимых целей, приводит к чувству глубокого разочарования, гнетущего напряжения, тревоги, безысходности. Избежать фрустрации после потери слуха практически невозможно.

Также скоро у оглохшего человека возникает психологическое состояние «некоммуникативности». Он начинает чувствовать себя «вне общения», так как не слышит обращенную речь.

Вырванность из коммуникации может быть частично компенсирована. Нарушенное устное общение с окружающими иногда заменяется комбинированным устно-письменным, при котором на речь в письменной форме оглохший человек отвечает устно. В таком виде акт коммуникации недостаточно оперативен, напрямую зависит от возраста оглохшего человека, поскольку требует свободного владения чтением рукописного текста.

Для ликвидации возникших негативных психических реакций оглохшему человеку важно преодолеть наиболее существенный коммуникативный барьер и вновь почувствовать себя включенным в общение. Этой задаче в полной мере отвечает обучение позднооглохшего человека слухо-зрительному восприятию устной речи (чтению с губ), поскольку обучение специфическим средствам общения, которые применяются в коммуникации ранооглохших, требует дополнительных усилий и не обеспечивают позднооглохшему человеку полноценного общения в привычной для него речевой среде.

Принципиальная разница в обучении чтению с губ ранооглохших и позднооглохших (согласно исследованиям Бельтюкова) заключается в том, что у ранооглохших развитие слухо-зрительного восприятия устной речи происходит одновременно, а у позднооглохших с уже сформированным слуховым восприятием важно установить связи между слуховыми образами памяти и воспринимаемыми зрительно артикуляторными движениями.

Опыт обучения позднооглохших показывает, что занятия в группе для них важны не только с точки зрения обучения, но необходимы и чисто психологически. Люди видят, что не одни они попали в такую беду, что есть немало других людей с подобными же проблемами. Поэтому, хотя есть методики самостоятельного обучения чтению с губ, лучший результат достигается все же в группе.

После прохождения занятий по обучению чтению с губ способность воспринимать речь слухо-зрительно часто принимается позднооглохшими людьми за совершенствование их слуховых возможностей. Эта иллюзия разрушается при обращении к аудиограмме, которая объективно не показывает изменений в порогах слухового восприятия.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ю.В Батлук, Р.В. Йорик, С.В. Суворова СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ГОСТИНИЦ
Психологические аспекты социально-трудовой реабилитации больных и инвалидов
2.8. Психологические аспекты социально-трудовой реабилитации больных и инвалидов
Скородумов А.А. О СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ АДЕПТОВ ДЕСТРУКТИВНЫХ РЕЛИГИОЗНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Н.В. ФИЛИППОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
3. Социальная реабилитация
Марченко Л.О, Филиппова Е.О., Федосенко Е.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКОе СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЦ, ИСПЫТЫВАЮЩИх ТРУДНОСТИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
16. Система социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
С. Б. Телешева, М. М. Азеддин СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
Е. С. Лясина МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
Ю.В. Хаматвалеева МОТИВАЦИЯ НА ОБЩЕНИЕ У НАРКОЗАВИСИМЫХ ЛИЦ ВО ВРЕМЯ ПРОХОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
ТЕМА 7 . РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ, АДАПТАЦИИ
Ю.В Хаматвалеева, Э.А. Кузнецова ЗНАЧИМОСТЬ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НАРКОЗАВИСИМЫХ ЛИЦ
БАЖЕНОВА М.И. ФАКТОРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ СТОМИРОВАННЫХ ИНВАЛИДОВ
Добавить комментарий