А. С. Фомиченко ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЯМИ АГРЕССИИ УЧЕНИКОВ ПО ОТНОШЕНИЮ К НИМ

Исследование посвящено анализу особенностей оценки учителями вероятности совершения агрессивного поступка ученика по отношению к педагогу в силу определенных причин. Учителю общеобразовательной школы предлагалось оценить значимость 42 факторов, обусловливающих агрессивность мальчиков и девочек в отношении педагога в различные возрастные периоды их развития (2, 5, 7, 9, 11 класс). Предложенные шкалы (причины проявления агрессии) были отобраны на основании анализа теоретической литературы. Вероятность совершения агрессивного поступка школьников по отношению к учителю в силу определенных причин с позиции педагогов определялась балльной системой оценок от «1» до «7», где «1» — «совершенно не значимо», «7» — «очень значимо». Всего в исследовании приняло участие 200 учителей общеобразовательных школ.

Анализ полученных данных позволил не только выявить основные зоны конфликта проявления агрессии, значимые с точки зрения педагога, но и проследить общую возрастную динамику по каждой из групп. В качестве основных результатов выделим следующее. Предложенные для оценивания учителями причины, побуждающие учащихся к агрессии в отношении педагога, во 2 классе фиксируются учителями как незначительные. Единственной мотивационной доминантой на данном этапе выступает причина «угрозы сообщить родителям о плохом поведении или неуспеваемости ученика». Мы полагаем, что механизмом актуализации детской агрессии в этом случае будет являться страх ребенка потерять любовь родителей. В 5 классе и вплоть до 9-го учителя фиксируют группу причин, отражающих индивидуальные особенности учеников («эмоциональная неустойчивость ученика», «наличие физических или психических отклонений», «невоспитанность, грубость ученика», «низкий уровень самоконтроля»). Снижение значимости данных шкал в 11 классе говорит о становлении системы саморегуляции старшеклассников. На этом же этапе параллельно с индивидуальными проявлениями увеличивается значимость личностных проявлений, которые, по мнению учителей, также обуславливают конфликт агрессивного характера между учеником и учителем.

Чувствительность школьников к личностному пространству и проблематике сохраняется вплоть до 11-го класса.

Агрессивные реакции на возможные провокации учителей (оскорбление личности ученика / родителей ученика) в этом случае носят патерналисткий характер. Кроме того, по сравнению с младшей школой увеличивается количество причин, характеризующих особенности социализации вне стен школы. Наиболее значимые среди них, по мнению учителей: «неблагополучная атмосфера в семье», «жестокое обращение с ребенком в семье», «неуважительное отношение родителей ученика к учителю», «общение с «плохой» компанией». В 7-м классе возникают конфликтные ситуации, связанные с учебой, следствием которых может стать агрессия ученика по отношению к учителю. В качестве наиболее значимого фактора выступает «необъективная оценка знаний учителем». Достаточно интересные изменения происходят на этапе 9-го класса.

В 9-м классе появляется новый слой причин, отражающий идеологические расхождения подростков с учителями. Важно заметить, что переход на идеологию связан с приобретением значимости социального окружения сверстников: уровень включенности в социальные связи и взаимодействия. Все более чувствительным старшеклассник оказывается к действиям учителя, провоцирующим ответную защитную реакцию школьника на оскорбление педагогом его личного достоинства. Обращает на себя внимание достаточно широкий набор фиксируемых учителями причин: «личная неприязнь учителя к ученику», «оскорбление личности ученика», «навешивание» учителем ярлыков (стигматизация)», «применение физической силы к ученику». В 11-м классе, с точки зрения учителей, основной зоной конфликта является учебная деятельность. Старшеклассник становится уже не объектом, а субъектом педагогического процесса, подвергая тем самым критике профессионализм и авторитет педагога.

В целом приведенные данные позволяют предположить, что особенность понимания учителями причин конфликта агрессивного характера между педагогом и учащимся заключается в видении ими возрастной логики развития ученика: от индивидуального и личностного к групповой идентичности, идеологии и столкновениям с учителем.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УДК 37.015.А.М. КОЛЫШКО ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ГЛУБИНУ И ПОЛНОТУ ПОНИМАНИЯ ИМ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»
2.2. ПОНИМАНИЕ УЧИТЕЛЕМ УЧЕНИКА В КОНФЛИКТЕ
2.4. АДЕКВАТНОСТЬ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЕМ УЧЕНИКА И САМОГО СЕБЯ В КОНФЛИКТЕ
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
Глава 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И МЕХАНИЗМЫ ПРОТЕКАНИЯ КОНФЛИКТА УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
А.М. КОЛЫШКО САМООТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Иванов А.В. НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА АГРЕССИЮ. АГРЕССИЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К БОЛЬНЫМ ЛЮДЯМ
2.3. ПОНИМАНИЕ УЧИТЕЛЕМ САМОГО СЕБЯ В КОНФЛИКТЕ
ОТНОШЕНИЕ К УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И УЧИТЕЛЮ.
АГРЕССИЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К ЖЕНЩИНАМ
Добавить комментарий