Ганова Л.А. АНАЛИЗ АГРЕССИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ РАЗЛИЧНОГО ТИПА

BRR>
С точки зрения Б.Г.Ананьева, ведущими и определяющими в структуре личности являются социальные качества, сформированные на базе статуса и комплекса социальных функций человека: «Статус личности – это не только положение личности в обществе, но и основа ее образа жизни, совокупность тех обстоятельств жизни и событий, которые детерминируют ее деятельность». В этих условиях формируется не только актуальный, но и перспективный социальный статус, который также накладывает отпечаток на становление личностных свойств.

Своеобразие социальной ситуации развития учащихся выпускных классов состоит в том, что они стоят перед необходимостью выбора дальнейшего жизненного пути. По данным Лисовской, в группе до 19 лет среди первоочередных имеют вес планы, связанные с получением образования (цит. по 4, с. 226). Согласно результатам проведенного нами анкетирования, среди учащихся выпускных 11-х классов общеобразовательной школы 90 % планируют поступление в ВУЗ. Реализация этих планов требует настойчивости и энергичной деятельности, предъявляя повышенные требования к различным сферам личности.

Приближающееся окончание периода школьной жизни, неизбежная необходимость выбора, прохождения различных собеседований и экзаменов на конкурсной основе, неуверенность в собственной способности реализовать этот выбор вызывают у подавляющего числа будущих выпускников состояние фрустрации, что заметно повышает уровень их напряженности и конфликтности. Подобное психологическое состояние приводит к повышению агрессивности, служащей защитной реакцией на фрустрирующую ситуацию неопределенности.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она может иметь различную степень выраженности. Отсутствие агрессивности может привести к пассивности, ведомости, конформности. Чрезмерное развитие агрессивности деформирует структуру личности, которая становится конфликтной, неспособной к кооперации. Сама по себе агрессивность не делает субъекта опасным, так как сам акт агрессии может и не принимать социально опасные формы. Речь идет о так называемой социализированной агрессии.

Под социализацией агрессии понимается научение субъекта контролировать свои агрессивные импульсы или выражать их в формах, приемлемых в рамках данной культуры. Склонность субъекта выражать агрессию в социализированных формах зависит от направленности личности и уровня ее интеллектуального развития. На основе только выраженности агрессивности по отдельной методике, без анализа ее взаимосвязи с другими особенностями личности нельзя судить о том, насколько склонен человек проявлять агрессивные тенденции в поведении.

Среди множества подходов к феномену агрессивности наиболее близкими нашему являются интеракционистский подход, рассматривающий агрессивное поведение как следствие объективного «конфликта интересов» отдельных личностей и социальных групп, когнитивистский подход, считающий агрессивность результатом «когнитивного диссонанса», а также теории, выявляющие связь агрессивности и фрустрации.

Мы поставили перед собой цель проанализировать феномен агрессивности у учащихся выпускных классов. Для измерения агрессивности использовался опросник Басса-Дарки. Эта методика позволяет определить склонность к тому или иному виду агрессивного поведения.

Для обследования были выбраны следующие группы учащихся выпускных классов г.Кемерово в зависимости от типа учебного заведения: 1) учащиеся выпускного класса Классического Лицея – 64 человека; 2) учащиеся выпускных классов средних школ, получающие дополнительное образование на базе факультета довузовской подготовки Центра непрерывного образования КемГУ – 46 человек; 3) учащиеся выпускных классов средней школы №10 – 30 человек; 4) учащиеся 10-х классов интерната № 6 для детей, не имеющих родителей – 30 человек; 5) учащиеся 10-х классов интерната № 9 для детей с задержкой умственного развития – 30 человек; 6) студенты 2 курса биологического и химического факультетов КемГУ – 80 человек.

Всего по опроснику Басса-Дарки обследовано 280 человек. Обследование учащихся школы № 10 и интернатов № 6, № 9 проведено в рамках дипломной работы Строиловой Т.В. и включает только данные по индексу агрессивности и индексу враждебности.

В результате сравнительного анализа полученных данных можно сделать следующие выводы. Уровень физической агрессии достоверно выше у юношей по сравнению с девушками. Показатель раздражения у юношей – учащихся выпускных классов выше, чем у девушек. У студентов по этому показателю значимых различий не наблюдается. По показателю обиды девушки во всех обследованных группах показали более высокие средние баллы, чем юноши. В обеих группах учащихся выпускных классов показатель вербальной агрессии у девушек несколько выше, чем у юношей, а у студентов по этому показателю наблюдается противоположная картина. Показатель вины у школьников в обеих группах в среднем значительно выше у девушек. У студентов средние значения данного показателя приблизительно равны. По средним значениям индекса агрессивности у учащихся выпускных классов девушки значительно превосходят юношей во всех группах испытуемых, исключая учащихся лицея, где данные различия незначительны. Напротив, студентки демонстрируют значительно более низкий средний индекс агрессивности, чем студенты. Средний показатель индекса враждебности у студенток значительно превышает аналогичный показатель у студентов. У учащихся выпускных классов данное различие отсутствует.

Сравнительный анализ средних показателей по выборкам учащихся выпускных (для которых актуальной является проблема будущего социального статуса и выбора жизненного пути) и невыпускных 10-х классов интернатов и студентов (у которых проблема социального статуса временно решена, а необходимость выбора жизненного пути не так актуальна) дал следующие результаты. Средние баллы по показателю враждебности у учащихся университета значительно ниже, чем у учащихся выпускных классов. Данное различие в большей степени выражено у девушек, нежели у юношей. Значительно ниже этот показатель у учащихся 10-х классов школ-интернатов. Исключение составляют девушки из интерната для детей, лишенных родителей, что объясняется большей чувствительностью девушек к психической депривации. У них же наблюдаются наибольшие средние показатели по индексу враждебности. Средние баллы по этому показателю у юношей из интерната для детей, лишенных родителей, также превышают аналогичные в других группах. Можно сделать вывод, что психическая депривация оказывает влияние на такие показатели методики Басса-Дарки, как индекс враждебности у юношей и девушек, и индекс агрессивности у девушек. В целом средние значения показателей индексов агрессивности и враждебности наиболее выражены у учащихся школы-интерната для детей, лишенных родителей, и наименее выражены у учащихся школы интерната для детей с задержкой психического развития. Индекс агрессивности наиболее выражен у девушек – учащихся общеобразовательной школы по сравнению с лицеем и обучающихся в системе дополнительного образования. У юношей аналогичных различий по индексу агрессивности не выявлено, в то время как средние показатели по индексу враждебности у них значительно ниже, чем у учащихся школы.

Можно сделать вывод о наличии половозрастных различий в структуре агрессивности юношей и девушек, что может быть связано как с возрастными особенностями, так и особенностями социальной ситуации развития, различным социальным статусом учащихся выпускных классов и студентов университета. Фрустрирующая ситуация будущих экзаменов, грядущей смены социального статуса и необходимости выбора жизненного пути дифференцированно влияет на юношей и девушек, приводя к усилению враждебности у первых и агрессивности у вторых.

В целях анализа взаимосвязи различных видов агрессивности с особенностями личностной сферы у учащихся выпускных классов были использованы опросник УСК, шкала тревоги Тейлор, опросник изучения сформированности самоконтроля Г.С.Никифорова. В обследовании участвовали 30 юношей и 50 девушек, обучающихся на базе факультета довузовской подготовки и учащихся выпускного класса лицея.

Степень, в которой личность стремится к достижению, зависит от степени переживаемой ответственности за результаты своих действий. Следовательно, восприятие собственной ответственности является составной частью мотива достижения. Рассматривая агрессию в контексте поисковой активности и как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении , мы считаем необходимым выяснить, какова атрибуция ответственности этой агрессии.

В результате корреляционного анализа были получены результаты, подтверждающие гипотезу о наличии межполовых различий во взаимосвязях показателей агрессивности и методики УСК.

У девушек получены отрицательные корреляции между негативизмом и интернальностью в достижениях и в неудачах (?=5%). Чем в большей степени девушки чувствуют себя ответственными за свои успехи и неудачи, тем в меньшей степени у них проявляется, свойственная подростковому возрасту, реакция негативизма.

У девушек также наблюдается положительная зависимость между показателем вины и интернальностью в неудачах (?=5%). Согласно А.Бассу, вина является фактором, тормозящим проявления агрессивности, что связано у девушек с ответственностью за свои промахи и ошибки.

Остальные показатели по методике Басса-Дарки не дали значимых коэффициентов корреляции с атрибуцией ответственности.

У юношей наблюдается иная картина. Все показатели по методике Басса-Дарки, за исключением вины, связаны с показателями по методике УСК. Показатель физической агрессии демонстрирует отрицательную корреляцию (?=5%) с общей интернальностью. Чем в большей степени юноши берут на себя ответственность за значимые события собственной жизни, тем меньше они склонны проявлять физическую агрессию. Показатель косвенной агрессии положительно коррелирует (?=5%) с интернальностью в неудачах. Юноши, берущие на себя ответственность за свои неудачи. больше склонны к косвенной агрессии.

Показатель раздражения отрицательно коррелирует с показателем интернальности в достижениях (?=1%) и в области неудач (?=5%). Юноши, чувствующие себя ответственными за успешные и неудачные события своей жизни, склонны в меньшей степени проявлять раздражение. Показатель негативизма отрицательно коррелирует (?=5%) с интернальностью в области неудач.

Показатели обиды и подозрительности отрицательно коррелируют (?=5%) с интернальностью в области достижений. Юноши, чувствующие свою ответственность за значимые положительные события своей жизни, меньше склонны к реакциям обиды и менее подозрительны во взаимоотношениях с людьми.

Показатель вербальной агрессии отрицательно коррелирует (?=5%) с интернальностью в области достижений и неудач. Юноши, чувствующие ответственность за успехи и неудачи в своей жизни, в меньшей степени склонны к проявлению вербальной агрессии.

Суммарный индекс агрессивности и индекс враждебности отрицательно коррелируют у юношей (?=1%) с интернальностью в области достижений. Можно сделать вывод, что интернальные в достижениях юноши менее агрессивны и враждебны, а экстерналы в области достижений более склонны к проявлению агрессивности и враждебности.

В результате анализа полученных данных можно сделать вывод о том, что у юношей атрибуция ответственности отрицательно коррелирует со всеми формами проявления агрессивности и враждебности, но не связана с показателем вины. У девушек мы наблюдаем обратную картину, что свидетельствует о выраженных межполовых различиях во взаимосвязях агрессивности и атрибуции ответственности. Чем больше ответственности за свое поведение чувствуют юноши, тем менее они склонны к проявлениям агрессивности, враждебности и негативизма. Чем больше ответственности за свое поведение ощущают девушки, тем меньше они склонны демонстрировать оппозиционную манеру поведения и тем больше склонны к самообвинению. Общей для юношей и девушек является только отрицательная зависимость между интернальностью в области неудач и негативизмом.

Нас также интересовал показатель тревожности во взаимосвязи с агрессивностью, так как предполагается, что тревожность может оказывать тормозящее влияние на агрессию или повышать внутреннюю готовность к агрессивному реагированию.

Показатель тревожности у девушек демонстрирует положительную корреляционную связь (?=5%) с обидой. Чем в большей степени выражена тревожность, тем сильнее девушки склонны обижаться. Он также положительно коррелирует с чувством вины (?=5%). Чем более выражена тревожность, тем выше склонность к самообвинению и наоборот.

Показатель тревожности у юношей связан совсем с другими показателями опросника Басса-Дарки. Общей является только положительная корреляционная связь с показателем обиды (?=1%). Он имеет положительную корреляцию (?=5%) с индексами враждебности и агрессивности (?=1%). Чем сильнее выражена тревожность у юношей, тем больше у них готовность к агрессивным реакциям и враждебности. Показатель тревожности положительно коррелирует с физической агрессией (?=1%) и раздражением (?=5%), что показывает, в каком направлении проявляется агрессивность при возрастании тревожности.

В результате анализа связей между показателями методики Басса-Дарки и тревожностью можно сделать вывод о серьезных межполовых различиях. Общей для юношей и девушек является только прямая зависимость между тревожностью и обидой. У девушек тревожность связана с чувством вины, а у юношей – с агрессивностью и враждебностью.

Рассмотрим взаимосвязь показателей методики Басса-Дарки с показателями по эмоциональному, социальному и деятельностному самоконтролю. Мы исходили из предположения, что в данном случае мы также столкнемся с межполовыми различиями.

У девушек наблюдаются следующие зависимости. Эмоциональный самоконтроль отрицательно связан с вербальной агрессией (?=5%). Аналогичная зависимость наблюдается между вербальной агрессией и самоконтролем в деятельности. Чем лучше у девушек развиты навыки социального и эмоционального самоконтроля, тем в меньшей степени они склонны к проявлению вербальной агрессии. Социальный самоконтроль у девушек связан отрицательной корреляционной зависимостью с косвенной агрессией (?=5%).

У юношей эмоциональный самоконтроль связан отрицательной корреляционной зависимостью с индексом агрессивности (?=1%), обидой (?=5%) и раздражением (?=1%). Развитые навыки контроля над своими эмоциями оказывают тормозящее влияние на проявление обиды, раздражения, а также агрессивности в целом. Социальный самоконтроль у юношей отрицательно связан с индексами агрессивности (?=1%) и враждебности (?=1%), с физической агрессией (?=1%) и раздражением (?=5%). Сформированность навыков социального самоконтроля у юношей оказывает тормозящее влияние на проявления агрессивности и враждебности, кроме вербальной агрессии.

Самоконтроль в деятельности связан положительной корреляционной зависимостью с показателем вины (?=5%). Чем в большей степени выражен самоконтроль в деятельности, тем в большей степени действует фактор самообвинения, тормозящий проявления агрессивности.

На основе анализа корреляционной зависимости показателей самоконтроля и агрессивности можно сделать вывод о выраженных межполовых различиях. У девушек торможению посредством самоконтроля подвержены только вербальная и косвенная агрессия, а у юношей все агрессивные проявления, исключая вербальную агрессию. Показатель негативизма не обнаружил корреляции с показателями самоконтроля.

В завершение следует отметить, что юноши обнаружили более тесную связь исследуемых показателей агрессивности и враждебности с изучаемыми чертами личности, чем девушки.

Все показатели по методике Басса-Дарки у юношей показали значимые положительные или отрицательные корреляционные зависимости с другими методиками. У девушек отсутствовали значимые корреляции у таких показателей как физическая агрессия, раздражение, подозрительность, индексы агрессивности и враждебности. Можно сделать предварительный вывод о том, что феномен каузальной атрибуции имеет меньшую гносеологическую ценность в объяснении агрессивности девушек, чем в объяснении агрессивности юношей. Это может быть обусловлено полоролевыми различиями в системах ценностей.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о наличии тесной и неоднозначной зависимости и о значительных межполовых различиях во взаимосвязях агрессивности и враждебности с различными особенностями личности (атрибуция ответственности, тревожность и самоконтроль). Представляется целесообразным дальнейшее изучение взаимосвязи склонности к различным проявлениям агрессивности и индивидуально-психологических особенностей личности (самосознание, мотивация достижения и мотивация избегания неудач, уровень притязаний, склонность к риску и др.). Изучение таких взаимосвязей на различных выборках испытуемых даст возможность комплексно проанализировать природу агрессивности в ее взаимосвязи с индивидуально-психологическими особенностями личности. Перспективным видится анализ возрастных различий данных взаимосвязей. Актуальность исследования учащихся выпускных классов связана со сложностью и значимостью данного возрастного периода для всей дальнейшей жизни человека, так как основой образа жизни личности является ее статус, на который решающее влияние оказывает тот выбор, который человек делает, выходя из школы. Факторы, влияющие на этот выбор, в том числе и агрессивность, рассматриваемая в конструктивном русле, требуют пристального внимания и изучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980.

2. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

3. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989.

4. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

5. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Москва-Воронеж, 1996.

6. Борохов А.Д., Ершов Б.Б., Файн А.П. Агрессия как возможный пусковой механизм саморазрушающего поведения у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. Л., 1991.

7. Эйдемиллер Э.Г, Черемисин О.В. Исследование проявлений агрессивности и отношения к ней у подростков с пограничными нервно-психическими расстройствами // Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии. Л., 1990.

8. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психол. 1991. № 1.

9. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопр.психол. 1994. № 3.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧАСТНЫХ ШКОЛ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Сибилева Татьяна Валерьевна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА
Н. А. Гусева РИСК АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ VII ВИДА
ПОЛЯКОВА Е.В. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ИНЫХ КУЛЬТУР У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Козедуб Ю.А. Психологические особенности учащихся естественнонаучного класса
2.2. ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ
КОЗЕДУБ Ю.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ЕСТЕ-СТВЕННОНАУЧНОГО КЛАССА
КАРТАВЦЕВА О.А. ВОЗМОЖНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ
ГЛАВА ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ.
Волкова С.Л. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ КОМБИНИРУЕТ МНОЖЕСТВО РАЗЛИЧНЫХ ШКОЛ И НАПРАВЛЕНИЙ,
Н.А. Гусева, Е.Е. Мамедова АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ У УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ
Никитина Марина Владимировна ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ У УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ
Пихенько И.Н. Психолого-педагогические аспекты школьной дезадаптации учащихся начальных классов
Иванова К.С. ЦЕННОСТНЫЕ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРЕСТУПНИКОВ РАЗЛИЧНОГО ТИПА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОПРОСА УЧАЩИХСЯ УЧИТЕЛЯМИ С РАЗЛИЧНЫМИ СТИЛЯМИ РУКОВОДСТВА.
Добавить комментарий