Гапанович-Кайдалова Е.В. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В БЕЛАРУСИ

Проблема развития речи давно привлекает внимание специалистов разных областей знаний (Щерба Л.В., Супрун А.Е., Леонтьев А.А., Антипова М.Б., Выгонная Л.Т., Булахов М.Г., Еленский Н.Г., Савельева Т.М., Советкин Ф.Ф. и др.). Однако речь подростка исследована меньше, чем речь детей других возрастов. Развитие письменной речи в подростковом возрасте происходит за счет расширения словарного запаса и усвоения множества значений, которые способен закодировать сло-варь родного языка. Подросток начинает осознавать, что средства языка, как знаковой системы, позволяют не только отражать в речи окружающую действитель-ность, но и фиксировать определенный взгляд на мир. В то же время развитие речи неразрывно связано с развитием мышления. Особое значение приобретает в этом возрасте развитие письменной речи. Благодаря ей, подросток освобождается от вербального реализма, что приводит к развитию понятийного мышления. В развитии мышления и речи происходит индивидуализация самосознания подростка.

Объект нашего исследования – письменная речь учащихся пятых классов. Его предмет – психологические особенности формирования письменной речи в услови-ях близкородственного двуязычия.

Целью нашего исследования было выяснить особенности письменной речи младших подростков, обучающихся в городских и сельских школах по разным техно-логиям: по технологии развивающего обучения (РО) по системе Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова, психодидактической системе Л.В.Занкова, по методике Г.А.Бакулиной, а также по системе традиционного обучения (ТО). В эксперименте приняли участие 201 учащийся шести школ г. Гомеля и четырех школ Гомельской области.

В ходе эксперимента учащимся пятых классов было предложено написать сочинения на темы: «Человек и природа», «Что бы я сделал, если бы был волшебни-ком?». На раскрытие этих тем отводилось по 45 минут. Письменная речь подростков анализировалась и сопоставлялась по таким критериям: в каждом сочинении подсчитывалось общее количество слов, общее количество предложений с учетом особенностей каждого предложения, определялся прямой и инверсионный порядок слов, подсчитывалось общее количество употребленных слов с указанием грамматических категорий, выявлялись случаи употребления художественных средств выразительности и случаи интерференции, а также устанавливалось количество слов, однократно используемых в сочинении.

Общее количество слов в сочинении позволяет судить о богатстве словаря школьника, о его умении строить развернутые письменные высказывания.

Количество однократно использованных слов в сочинениях дает представление об активном словарном запасе пятиклассников, о способности употреблять в своей речи синони-мы. Соотношение между количеством предложений с прямым порядком слов и количеством предложений с инверсионным порядком слов дает возможность оценить степень гибкости мышления учащихся, их способность к творчеству, к индивидуальному выражению собственных мыслей. Употребление подростками в своей пись-менной речи разнообразных художественных средств выражения мыслей свидетельствует об их языковой культуре, о развитом чувстве языка, об умении использо-вать богатства родной культуры и языка. В то же время количество ошибок, связанных с проявлением в речи интерференции, в сочинениях учащихся позволяет определить, насколько четко дети разграничивают в своем сознании русскую и белорусскую языковые системы, насколько хорошо ими усвоены языковые нормы, насколько полное представление они имеют об особенностях построения высказываний на русском и белорусском языках.

Выводы

1. Письменная речь учащихся школ г. Гомеля, где обучение строилось по системе РО, была намного богаче и содержательнее по сравнению с письменной речью учащихся, обучавшихся по системе ТО. Полученные выводы подкрепляются результатами статистического анализа эмпирических данных с помощью критерия ?2.

2. Письменная речь младших подростков в школах г. Гомеля, где обучение строилось по системе РО по Д.Б.Эльконину–В.В.Давыдову, была более произвольной, индивидуальной, выразительной по сравнению с письменной речью учащихся, обучавшихся по психодидактической системе Л.В.Занкова. Полученные выводы подкрепляются результатами статистического анализа данных с помощью критерия ?2.

3. Уровень развития письменной речи учащихся, обучавшихся по системе РО по Д.Б.Эльконину–В.В.Давыдову, выше уровня развития письменной речи школь-ников, обучавшихся по этой же системе в Гомельской области. Полученные выводы подкрепляются результатами статистического анализа эмпирических данных с помощью критерия ?2.

4. Письменная речь учащихся школ Гомельской области, где обучение строилось по системе РО, существенно не отличалась от письменной речи учащихся школ Гомельской области, в которых обучение строилось по системе ТО.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГАПАНОВИЧ-КАЙДАЛОВА Е.В. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В БЕЛАРУСИ
Шурыгина И.А. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Кудрявцева Е.И. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КАК ПРОЦЕСС ОСВОЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ МОДЕЛЕЙ
Гапанович-Кайдалова Е.В. ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКИМИ СТУДЕНТАМИ
Верещагина Н.В. причинЫ затруднений в усвоении письменной речи детьми 6–7 лет
ВЕРЕЩАГИНА Н.В. ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЙ В УСВОЕНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЬМИ 6–7 ЛЕТ
Кудрявцева Е. ДИНАМИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА В КОНТЕКСТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ ПИСЬМА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Заходякина К.Ю. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
РАБОТА С МНОГОЗНАЧНЫМИ СЛОВАМИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Добавить комментарий