Гаранжа Н.В., Козловская Г.Ю. особенности специального образования в Ставропольском крае

Регион представляет собой целостную социально-экономическую систему, обладающую общностью экономической жизни, общим историческим прошлым, культурным и социальным своеобразием.

В Ставропольском крае функционирует 57 специальных (коррекционных) учреждений, в том числе дошкольных – 24, для детей школьного возраста – 33: I, II вида – 18 (для детей неслышащих, с частичной потерей слуха и недоразвитием речи), в том числе для детей дошкольного возраста – 9; III, IV видов – 3 (для детей с нарушением зрения), в том числе для детей дошкольного возраста – 1; VI вида – 6 (для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата), в том числе для детей дошкольного возраста – 5; VIII вида – 30, (для детей с умственной отсталостью), в том числе для детей дошкольного возраста – 6. В них воспитывается 9582 ребенка, в том числе дошкольного возраста – 5032.

В крае – одна специальная школа для обучающихся воспитанников с девиантным поведением (мальчиков). В ней содержится и воспитывается 80 человек, 25 детских домов (на 1500 детей); 2 санаторные школы-интерната (на 332 человек), одна санаторно-лесная школа (на 80 человек), 8 приемных семей (на 90 детей); одна спецшкола-интернат, в которой обучаются и воспитываются 5807 детей; 28 специальных (коррекционных) школ-интернатов.

Анализ ареала расположения сети специальных образовательных учреждений края показал их наибольшую концентрацию в крупных городах края и городах Кавказских Минеральных Вод: Пятигорск, Кисловодск, Железноводск, Ессентуки, Лермонтов, Минеральные Воды.

Таким образом, обобщая вышеописанное, можно сделать заключение о том, что изменения, затрагивающие политические, социально-экономические, культурные и экологические условия региона, влияли на состояние детства, системы образования в целом и системы специального образования в частности.

Анализ сложившейся ситуации в регионе в области специального образования позволил нам выделить как позитивные, так и негативные тенденции ее развития. К числу первых мы относим следующие.

1. Развитие региональной нормативно-правовой базы в области специального образования.

2. Активное участие в судьбе детей с отклонениями в развитии органов государственной власти и правительства.

3. Сохранение сети специальных (коррекционных) образовательных учреждений, несмотря на сложности социально-экономического развития региона.

Выделенные нами негативные тенденции развития региональной системы специального образования заключались в следующем.

1. Значительный рост числа детей с отклонениями в развитии в связи с ухудшающейся социально-экономической, экологической обстановкой в ряде районов региона, неблагоприятными социально-демографическими процессами, низким уровнем жизни населения.

2. Качественное изменение состава детей с отклонениями в развитии: при резком возрастании количества детей умственно отсталых и детей с задержкой психического развития наблюдается уменьшение количества детей с сенсорными нарушениями.

3. Отсутствие научно-обоснованных программ адаптации и реабилитации детей и подростков, имеющих отклонения в развитии.

4. Концентрация сети специальных образовательных учреждений в крупных городах края и регионе Кавказских Минеральных Вод.

5. Малое количество специальных образовательных учреждений (в некоторых районах – отсутствие) в северо-восточных районах края.

6. Отсутствие в крае специальных общеобразовательных школ VII вида для детей с задержкой психического развития.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Козловская Г.Ю. КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» и 031800 - «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»
Е. Д. Кесарев СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШВЕЦИИ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пенина Т.А. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лысенко Е.М. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Шапкова Л.В. СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Янсен Я. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛЬГИИ (ФЛАНДРИИ)
Геровкина Олеся Геннадиевна АРТТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Абитов И. Р. ОСОБЕННОСТИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННЫХ ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДИК У КУРСАНТОВ СТАВРОПОЛЬСКОГО ФИЛИАЛА РОСТОВСКОГО ВОЕННОГО ИНСТИТУТА РАКЕТНЫХ
Сравнительные данные об особенностях развития устной речи учащихся специальной (коррекционной) школы и обучающихся
Козловская Л.И. САМОУВАЖЕНИЕ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ ОПОРЫ НА СЕБЯ
Козловская Л.И. РАБОТА ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ У БОЛЬНЫХ НЕВРОЗАМИ
Адмакина Т.А. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЦ С МУЗЫКАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
Колпакова Н.A., Козловская Г.Ю. Психолого-педагогический анализ акцентуаций характера У подростков
О.А. Жученко ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТАМИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Добавить комментарий