Гайдаржи С.Г., Ковалев ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕНА ВЫБОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ

Исследование влияния педагогических инноваций на психическое состояние учащихся проводилось в г. Тюмени в течение 1990–1999 годов. Комплексное лонгитюдинальное исследование было проведено в два этапа. Первый этап психодиагностики проводился перед началом специализированного обучения для выявления исходного интеллектуального и личностного уровня развития младших школьников. В исследовании участвовали первоклассники, которые начали обучение по традиционной (ТО) и развивающей (по Занкову – РО) программе обучения. Классы сформированы педагогами случайным образом, без учета индивидуальных личностных и интеллектуальных особенностей детей.

На втором этапе (окончание обучения в начальном звене школы) изучалась динамика интеллектуальных и личностных показателей, а также – через динамику эмоционального состояния оценивалась психологическая «цена» обучения в выбранной педагогической технологии.

Были использовали данные психодиагностики детей, прошедших оба этапа эксперимента. Классы ТО (5 классов) – 130 человек, РО (5 классов) – 132 ребенка из пяти школ города Тюмени (по одному классу каждого типа). Влияние внешних по отношению к цели исследования факторов, таких как социально-демографические, этно-культурологические и социально-экономические было редуцировано подготовкой однородных по данным факторам выборок. Результаты исследования обрабатывались с помощью стандартных статистических пакетов. Исследовалась статистическая значимость различий, полученных между контрольной и экспериментальной выборками. Обработка полученных результатов показала высокую статистическую достоверность полученных данных.

По возрастным показателям интеллектуального развития между классами ТО и РО выявлено существенное отличие (в РО значимо выше, чем в ТО), соответствующее различиям на стадии формирования этих классов. Собственно динамики развития интеллектуального развития (невербальный компонент) в зависимости от обучающей технологии не выявлено.

Предложенные процедуры оценки интеллектуального развития показали свою надежность и прогностичность.

На первом этапе исследования выявлены достоверные различия в личностных особенностях школьников. Дети, собранные в классах ТО, оказались более эмоционально устойчивы, более решительны, самоуверенны, слабо организованны. Различий по ситуативным эмоциональным показателям между ТО и РО на первом этапе не выявлено.

На втором этапе также выявлены достоверные различия в личностных особенностях развития школьников. Дети в 3-х классах РО стали более эмоционально устойчивы, у них возросла склонность к лидерству, настойчивость, напористость, они стали более беспечными, жизнерадостными. Они стали личностно более рациональными, у них логика стала больше преобладать над чувствами. Они сохранили высокую работоспособность и комфортность эмоционального состояния. У детей в 3-х классах ТО также повысилась эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, жизнерадостность, ответственность, добросовестность по сравнению с первым классом. Они стали более рациональными, увеличилась непродуктивная напряженность, утомляемость, возросла непродуктивная активность, резко упала работоспособность. У детей в классах РО значимо усилился вербальный компонент интеллекта по сравнению с детьми классов ТО, у них выше стала ответственность за порученное дело, добросовестность, стойкость моральных принципов. Дети классов ТО превосходят детей РО напористостостью, склонностью доминировать, напряженностью, наличием стрессового состояния.

В общепсихологическом контексте полученные результаты могут быть использованы при модернизации образовательных технологий в целях оптимизации учебного процесса. В прикладном аспекте выявленные закономерности интеллектуального и личностного развития младших школьников могут быть использованы в практике консультирования и психологической помощи при решении коррекционных задач.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Лекция № 18 Психологическое обеспечение внедрения инноваций
1. Психологическое содержание понятия «инновация»
А. А. Хван ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Григорчук В.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В РОССИИ И США
Вудс П., Гулина М.А., Ковалев Ю.Т. КРОСС-КУЛЬТУРАЛЬНОЕ ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИРРАЦИОНАЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ (ВАЛИДИЗАЦИЯ ОПРОСНИКА ДЖОНСА)
ЦЕНА ЗНАНИЯ
ГЛАВА 2. ЦЕНА УДОВОЛЬСТВИЯ
К ХАРАКТЕРИСТИКЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СОТРУДНИКОВ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ УНИВЕРСИТЕТА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ
ГЛАВА ЧЕЛОВЕК И ПРОФЕССИЯ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА И ОБУЧЕНИЯ
Жарко А.С. Программа психологической помощи ПРИ выбОРЕ профилЯ обучения
ГЛАВА 8ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
Добавить комментарий