ГЕНЕЗИС СУЖДЕНИЯ О ВРЕМЕНИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ПЕРЕХОДА ОБРАЗ-МЫСЛЬ

Киреева З.А.

(Одесса)

Согласно Л.М. Веккеру, между двумя разными уровнями — образным и мыслительным, объединенными общим принципом организации психики, имеет место переходное звено с промежуточным характером и неопределенной структурой. На такой переходной стадии предметное действие, не подвергаясь еще регулирующему воздействию мысли, выступает средством ее формирования.

В своем исследовании мы предположили, что можно фиксировать не только процессы, происходящие в переходном звене, но и переход через рубеж образ-мысль с помощью генеза категории «время» в сознании. Для подтверждения гипотезы мы обратились к суждениям о времени детей и младших подростков. Мы предъявляли им наборы слов- стимулов, соответствующих трем направлениям в познании времени:

1) представления о длительности (метрические свойства);

2) представления о последовательности (топологические свойства);

представления для ориентировки во времени.Результаты проведенного исследования показали, что в сознании детей 3-4 лет большинство суждений об этих свойствах основаны на сенсорно-перцептивных образах (операндах), отражающих собственные моторные движения, связанные с перемещением тела в пространстве. Структурной единицей суждения детей 3-4 лет являются образы, которые, на наш взгляд, представляют собой уровень «оречевленной перцепции» и не выражают понятийные обобщения. По Веккеру, обозначение отдельного образа отдельным словом, реализуя акт называния, составляет существенную предпосылку мышления, но не возводит этот образ в ранг собственно мысли. Анализируя характеристики метрических свойств времени детьми 6-7 лет, мы имеем дело как с «оречевлен- ной перцепцией», выраженной в двучленном предложении, так и с более сложными суждениями, структурными элементами которых являются операнды — первичные (сенсорно-перцептивные) и вторичные (представления), выраженными в трехчленных предложениях, в которых с помощью операторов связываются и соотносятся операнды.

Изучая дальнейшее развитие представлений о длительности у детей, можно отметить, что изменяются как операнды, с помощью которых дети 10-
11 лет характеризуют слова-стимулы, так и применяемые ими операции мышления. Видно, что дети 10-11 лет используют операнды, выраженные глаголом, что напоминает «оречевленную перцепцию» 3-4 летних детей, но, опираясь на возрастающий индивидуальный опыт и развитие когнитивных структур, большинство детей этого возраста подчеркивают, что одни и те же виды деятельности можно выполнять с различной продолжительностью во времени: быстро, медленно и долго. На примере генезиса метрических свойств времени в сознании детей (с 3 до 11 лет) мы наблюдаем процессы, происходящие в «переходном звене», когда перцептивный уровень с его характеристиками уже существует, при этом предметное действие выступает средством формирования мысли, а мыслительный уровень в его собственных зрелых формах еще отсутствует.

Изучая генезис категории «время» в сознании, мы можем акцентировать внимание на гетерохронности процесса ее познания. Этот феномен особенно ярко проявляется на примере более позднего формирования представлений о последовательности относительно представлений о длительности. У нас есть основания связывать феномен генезиса представлений о последовательности с переходом «образ-мысль», причем в формировании этих представлений главная роль отведена оператору, а в формировании суждений о длительности важную роль играют операнды, которые отражают процессы, происходящие в «переходном звене». И как только сформируются операторы, которые соотносят операнды в сознании, происходит этот известный «скачок», который совершает познание на рубеже, разделяющем образ и мысль.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МЫСЛЬ КАК ИСТОЧНИК БОЛЕЗНЕЙ И ЗДОРОВЬЯ
ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ
Паксютова В.В. ВРЕМЕННАЯ ДИНАМИКА СЕМАНТИЧЕСКИХ ПРОСТРАНСТВ ОБРАЗОВ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
Сурогина Н. Школьная дезадаптация как социаль-но–психологическая проблема у детей с ЗПР на этапе перехода от игровой деятельности к учебной
1.3. Тестовая батарея ROADS предназначена для определения ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФЛЮИДНОГО (НЕВЕРБАЛЬНОГО), КРИСТАЛЛИЗОВАННОГО (ВЕРБАЛЬНОГО), ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ. ОНА ВКЛЮЧАЕТ 6 СУБТЕСТОВ, 5 ИЗ КОТОРЫХ ВЫПОЛНЯЮТСЯ В УСЛОВИЯХ ОГРАНИЧЕННОГО ВРЕМЕНИ (ВСЕГО 80 МИНУТ):
Единство смыслового содержания и формы является еще одной важной характеристикой речевой деятельности. Мысль как предмет речевой деятельности имеет несколько характеристик:
Куприна О.А. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ОСМЫСЛЕННОСТИ ЖИЗНИ
ГЛАВА 3. ВЫСКАЗЫВАНИЕ И МЫСЛЬ
Масаева З.В. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ БЕЗОПАСНОГО ПРОСТРАНСТВА
СПОСОБНОСТЬ К ВЫБОРУ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЗРЕЛОСТИ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
О. К. Шульга ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧИ КАК ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ О ЧЕЛОВЕКЕ
Мещерякова Э.И., Влах Н.И. ТРАНСФЕР КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ СТУДЕНТОВ
4. ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ОТВЕТ ЧЕЛОВЕКА НА ПЕРЕМЕНЫ: МИР, МЕНЯЮЩИЙ ЧЕЛОВЕКА, И ЧЕЛОВЕК, МЕНЯЮЩИЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ И ОБРАЗ МИРА
М.В. Осорина, А.Ю. Жукова КОГНИТИВНЫЕ ПРИВЫЧКИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ
Ю.В. Гранская ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ РИСКОВАННОГО ПОТРЕБЛЕНИЯ АЛКОГОЛЯ У ЖЕНЩИН
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ КАК ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ В ОЦЕНКЕ БОЛЬНЫХ С ПОГРАНИЧНЫМИ ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
Рудыхина Ольга Валерьевна ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Добавить комментарий