Геровкина Олеся Геннадиевна АРТТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Арттерапия как средство адаптации и становлении личности ребенка в специальном образовании

Гуманистический подход к образованию, переход на личностно- ориентированное обучение требует от психологов и педагогов пристального внимания к изучению природы ребенка.

Внутренний мир ребенка с проблемами очень сложен. Средством, способным воздействовать на нравственную, духовную сторону личности, является искусство.

Уже на заре человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи, философы, педагоги и психологи использовали разные виды искусств для лечения души и тела. Они задумывались над тайнами влияния живописи, театра, движения, музыки, пытаясь определить их роль как в восстановлении функций организма, так в формировании духовного мира личности. Использование различных видов искусств в целях врачевания наблюдалось в Древней Греции, Китае и Индии.

Впервые термин «арт-терапия» ввел А. Хилл. Как самостоятельная область теоретического и практического знания арттерапия обособилась примерно в 30-е годы 20-го столетия.

На важную роль искусства в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э.Сеген, Ж.Демор, О.Декроли, а также отечественные психологи и врачи Л.С.Выготский, А.И.Граборов, В.П.Кащенко.

В настоящее время различные виды арттерапии представлены практически во всех странах, как в медицине, так и в психологии. В научно- педагогической литературе арттерапия рассматривается, как средство позволяющее заботиться об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности (А.И.Захаров, О.А.Карабанова, Г.М.Назлоян, Л.Д.Лебедева и др.).

Современные исследователи (В.Н.Коропулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева) определяют арттерапию как способ и технологию реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами искусств и художественной деятельностью, базирующиеся на способности человека к образному восприятию окружения и упорядочиванию своих связей с ним в любой художественной, символистической форме.

Коррекционные возможности искусств по отношению к ребенку связаны прежде всего с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения.

Повышение эстетических потребностей детей с различной недостаточностью.

Искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие, влияние на эмоциональную сферу ребенка, при этом выполняя коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции. Участие ребенка с проблемами в художественной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Ребенок в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует формированию внутреннего мира ребенка. Утверждения в нем чувства социальной значимости.

Все виды искусства, с которыми ребенок с проблемами соприкасается в дошкольном и школьном возрасте, влияют на адекватность его поведения. Помогают регулировать эмоциональные проявления в коллективе, семье способствуют их коррекции. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся эмоциональных негативных переживаний и встать на новый путь отношений с окружающим миром.

Коррекционно-развивающие и психотерапевтические возможности искусства связаны с предоставлением ребенку с проблемами практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации, как в процессе творчества, так и в его продуктах, утверждением и познанием своего «Я». Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих. Принятие ими продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок, исполнение песен, плясок) повышает самооценку, сомоприятие ребенка.

Таким образом, атртерапия обеспечивает решение важнейшей задачи — адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья посредством искусства и художественной деятельности в макросоциальной среде.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
А.И. Янчий, Е.А. Андрейчик МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Козловская Г.Ю. КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 4. РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИЕ И СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
Жмырова Е.Ю. КИНОИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
ГОЛУБЕВА Я.В. САМОАКТУАЛИЗАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ БЕЗРАБОТНЫХ
Щербакова М.С. Развивающие игротехнологии как средство социальной адаптации под-ростка
ЩЕРБАКОВА М.С. РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО СОЦИ-АЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКА
Ткачишина Оксана Романовна ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Манухина С.Ю. получение второго образования как способ адаптации к социальной среде
Гнатюк Ольга Владиславовна ПОНЯТИЙНЫЙ КОНСТРУКТ "СИСТЕМА САМООТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ" КАК СРЕДСТВО АНАЛИЗА НЕЗАВИСИМЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ В ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ.
Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» и 031800 - «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»
Рождественская И.А. Активность как фактор становления личности студента
Добавить комментарий