ГЕРШКОВИЧ В.А. ВЛИЯНИЕ ЗАПРЕЩАЮЩЕЙ ИНСТРУКЦИИ НА ЗАПОМИНАНИЕ

Целью исследования было выявление воздействия запрещающей инструкции на память, и в частности, на процесс заучивания. Под запрещающими понимаются инструкции типа «забудь», «не помни», «не запоминай». Исследования с подобными инструкциями ранее уже проводились (т.н. парадигма направленного забыва-ния). В экспериментах на направленное забывание процедура обычно заключается в том, что испытуемым дается инструкция забыть информацию, которую по пер-воначально следовало запоминать. Однако вопрос о том, что в дальнейшем происходит с информацией, которую требуется игнорировать (не помнить), не ставился.

Наши эксперименты были построены по более сложному плану. Всего было проведено два экспериментальных исследования. В первом принимало участие 2 группы, которые заучивали до безошибочного узнавания предъявляемые на экране компьютера стимулы (бессмысленные слоги). Контрольная группа (10 человек) просто заучивала 15 стимулов. Экспериментальной группе (10 человек) последовательно предъявлялось 30 стимулов. После предъявления стимула на экране появ-лялся знак «плюс» (сообщавший, что эти стимулы надо выучить), или знак «минус» (говоривший, что данную информацию запоминать не надо).

Таким образом, из всех стимулов заучивать надо было все равно только 15. Проверка осуществлялась методом узнавания из 45 однородных стимулов, включав-ших 15 заучиваемых, 15 игнорируемых и 15 предъявлявшихся только в тесте на узнавание. Важное дополнение к обычной процедуре направленного забывания: через два часа после полного заучивания испытуемые заучивали стимулы, которые ранее запрещалось запоминать. Во втором исследовании, которое проводилось для проверки гипотез, выдвинутых на основе предыдущего исследования, принимало участие уже 4 группы. Экспериментальная группа (10 человек) заучивала 10 трехзначных чисел из 20 предъявленных (соответственно 10 чисел надо было игнорировать). Контрольная группа №1 (11 человек) просто заучивала 10 стимулов. Контрольная группа № 2 (9 человек) тоже заучивала 10 стимулов, однако пауза между предъявлениями стимулов была увеличена вдвое. Контрольная группа №3 (10 человек) выполняла задание при условии навязанного повторения, когда каждый стимул предъявлялся 2 раза подряд и после предъявления каждого стимула предъявлялся еще знак «плюс». В ходе экспериментов регистрировалось время ответа при узнавании и его правильность/неправильность.

Были получены следующие результаты:

• Выяснилось, что для заучивания информации, содержащей игнорируемую, требуется в среднем в 1,8 раз меньше проб, чем для заучивания той же самой ин-формации в отсутствие предъявления игнорируемой информации; правда, этот эффект пропадает при сравнении с ситуацией с навязанным повторением: количество проб для заучивания в контрольной группе №3, не отличались от количества проб, потребовавшихся в экспериментальной группе.

• В стандартной задаче на заучивание испытуемые имеют тенденцию повторять однажды сделанную ошибку пропуска. В случае с запрещенными стимулами наблюдается обратная тенденция.

• Для заучивания стимулов, которые ранее предъявлялись как запрещенные, требуется в 3,5 раза меньше проб и, следовательно, они не исчезают из памяти, а довольно легко извлекаются из нее.

• Количество правильно отвергнутых стимулов после первого предъявления значимо больше, чем правильно воспроизведенных.

Из полученных данных были сделаны следующие выводы:

1. Поставленный запрет может соблюдаться испытуемыми. Это подтверждается тем, что при заучивании информации, в которой содержится запрещенная ин-формация, эта запрещенная информация практически не мешает выполнять основную деятельность: она крайне редко попадает в ответы испытуемых. Если же все-таки такая ошибка совершается, то на нее тратится значительно меньше времени, чем на все остальные ответы, и такие ошибки чаще исправляются в последующем предъявлении, чем другие ошибки.

2. Поставленный запрет может сниматься. Испытуемые легко заучивают информацию, которая ранее находилась под запретом.

3. Наличие запрещающей инструкции даже облегчает выполнение основной деятельности. Может быть, это связано с известным эффектом памяти (см., Аллах-вердов, 2000), когда усложнение материала, предъявляемого для заучивания, само по себе облегчает его запоминание.

4. Хотя наличие запрещенной информации и не нарушает сам процесс выполнения основного задания, но время принятия решения об опознании увеличивает-ся.

5. Запрещенная информация сберегается в памяти, а значит, может участвовать в дальнейшей когнитивной работе. При одинаковых условиях предъявления запрещенная информация запоминается и заучивается быстрее, чем обычная информация.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Влияние запрещающей инструкции на запоминание
Гершкович В.А. К проблеме соблюдения запрещающих инструкций
ВЛИЯНИЕ СМЫСЛОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ЗАПОМИНАНИЕ
ВЛИЯНИЕ СТРУКТУРЫ ИРРЕЛЕВАНТНЫХ ХАРАКТЕРИ-СТИК ИНФОРМАЦИИ НА ЕЕ ЗАПОМИНАНИЕ?
Мамина Т. М. ВЛИЯНИЕ КОНТЕКСТА ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА ВОСПРИЯТИЕ И ЗАПОМИНАНИЕ ОМОНИМИЧНОГО СЛОВА
Т. М. Мамина МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ УТОЧНЯЮЩИХ СЛОВ НА ВОСПРИЯТИЕ И ЗАПОМИНАНИЕ
Н.А. Адамян, Е.С. Басова ВЛИЯНИЕ ИНСТРУКЦИИ НА ИГНОРИРОВАНИЕ ПРИ ГЕНЕРАЦИИ СЛЕПОТЫ ПО НЕВНИМАНИЮ
ВЛИЯНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ СОСТОЯНИЕМ ЧЕЛОВЕКА В МОМЕНТ ЗАПОМИНАНИЯ И В МОМЕНТ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УСПЕШНОСТЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
ГЕРШКОВИЧ В.А. ФЕНОМЕН НАПРАВЛЕННОГО ЗАБЫВАНИЯ
ЗАПОМИНАНИЕ.
ЗАПОМИНАНИЕ И ЕГО РАЗНОВИДНОСТИ
Добавить комментарий