Гитева М.В. Рефлексия интеллектуального потенциаластаршИХ школьни-кОВ

Среди всего многообразия человеческих ресурсов интеллектуальный потенциал занимает особое место. Он представляет собой чрезвычайно сложную систему свойств, формирующихся с первых лет жизни человека под влиянием воспитания и обучения, в зависимости от образа жизни и деятельности самого человека. Си-стемно-генетический подход предполагает выделение интеллектуального потенциала человека как одного из главных компонентов психического ресурса развития. В психологии интеллектуальный потенциал определяется как свойство личности, которое характеризует ее с точки зрения возможности успешно выполнять ту или иную деятельность. Знание отдельных элементов интеллектуального потенциала и изучение структурных отношений различных его сторон позволяет судить о внутренних возможностях развития интеллекта в те или иные моменты жизни человека.

Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали цель данного исследования как изучение рефлексии интеллектуального потенциала старших школьников с учетом их индивидуальных особенностей. Для реализации поставленной цели был использован комплекс психодиагностических методик. Так, для изучения самооценки была использована шкала самооценки интеллекта В.К.Гербачевского; исследование интеллектуального потенциала проводилось по тесту Р.Амтхауэра; для определения особенностей личности использовался личностный опросник Р.Кеттелла; для выявления уровня когнитивной креативности послужил тест «Незаконченные формы» Е.П.Торренса. При этом особое внимание привлекали рефлексивные характеристики методик. Для определения особенностей интеллектуального потенциала испытуемые были условно разделены на 4 группы, дифференцированные по различным показателям, в частности, как ортогональные оси использовались показатели интеллектуального развития и уровня когнитивной креативности.

В самооценке интеллектуального потенциала были выявлены групповые и половые различия. В частности, девушки показали большую адекватность самооценки интеллектуального потенциала, чем юноши, которые придерживались средних самооценок, независимо от объективных показателей. Исключение составили юноши со средним интеллектом и высокой креативностью. В этой группе обнаружены завышенные самооценки интеллектуального потенциала, что можно объяснить не-сколько иной, социальной направленностью креативных проявлений у этих испытуемых. Адекватность самооценок интеллектуального потенциала в группе девушек объясняется их большей личностной зрелостью.

Таким образом, рефлексивные свойства личности старших школьников включены в состав интеллектуального потенциала и носят дифференцированный харак-тер.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ
Лопатина А.А., Порядина Д.А. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ – ОСНОВА УСПЕШНОСТИ
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЧЕБОТАРЕВА С.В. ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕВЯТИКЛАССНИ-КОВ К ВЫБОРУ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ
СПЕЦИФИКА НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, ПРОТЕКАЮЩИХ ПРИ ПЕРЕЖИВАНИИ ЭМОЦИЙ РАЗНЫХ ЗНА-КОВ И МОДАЛЬНОСТЕЙ
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
РЕФЛЕКСЫ
ХВАТАТЕЛЬНЫЙ РЕФЛЕКС СТОПЫ
ПЛАВАТЕЛЬНЫЙ РЕФЛЕКС
ЗРАЧКОВЫЙ РЕФЛЕКС
РЕФЛЕКСЫ ПРИМИТИВНЫЕ
РЕФЛЕКСЫ ВЫЖИВАНИЯ
РЕФЛЕКС БАБИНСКОГО
СОСАТЕЛЬНЫЙ РЕФЛЕКС
Рефлексия —
ШЕЙНО-ТОНИЧЕСКИЙ РЕФЛЕКС
Рефлексия
РЕФЛЕКС МОРО
Развитие рефлексии и воли
РЕФЛЕКС «ПОИСКА ГРУДИ»-
Добавить комментарий