ГЛУХАНЮК Н.С., ДЬЯЧЕНКО Е.В. САМОСОЗНАНИЕ ПЕДАГОГАКАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЕГО СУБЪЕКТНОСТИ

Представления о профессиональном становлении как процессе «овладения» трудовой деятельностью, в ходе которой формируются умения, навыки, комплексы профессионально важных качеств и т.п., оставляет без ответа вопрос о самоактивности человека как субъекта, его возможности саморазвития в рамках профессии. Отсюда возникает необходимость «ревизии» представлений о сущности процесса професиональнализации человека в современных условиях.

Сотрудниками факультета психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург) развивается концепция субъектной профессионализации педагога, рассматривающая профессиональное развитие как способ самореализации педагога, становления его субъектности. Отсюда правомерно возникновение вопроса о том, какие «внутренние условия» обусловливают субъектную активность, причиной которой выступает сам педагог.

Искомые психологические условия должны обладать объяснительным потенциалом в изучении динамики и направленности про-фессионального развития, вскрытия его механизмов, а также быть доступны операционализации для их экспериментального исследова-ния.

Ориентация на субъектный подход (А.В. Брушлинский, 1994; А.К. Осницкий, 1996; В.А. Петровский, 1996; С.Л. Рубинштейн, 1946; В.И. Слободчиков, 1994) позволила выделить в качестве одного из таковых самосознание педагога. Самосознание педагога как система осознания профессионально интегрирующих и дифференцирующих особенностей своей личности и деятельности еще не является показателем субъектности. Необходимо, чтобы самосознание обеспечивало осознавание себя как субъекта профессионального развития, как деятеля, способного к самоактуализации в профессиональном мире, а не только как специалиста – носителя профессиональных знаний, умений, навыков, качеств.

Субъектность, проявляясь через осознавание себя автором собственной активности, также проходит процесс становления и разви-тия. А.В. Брушлинский отмечает, что будучи изначально активным, человеческий индивид не рождается, а становится субъектом в про-цессе общения, деятельности и других видов своей активности (А.В.

Брушлинский, 1994). Однако остаются открытыми следующие во-просы: как и при каких условиях (механизмы и закономерности) происходит осознавание себя субъектом профессионального развития; какие этапы включает данный процесс; какие движущие силы его определяют; каково строение самосознания как показателя субъектно-сти; как данный феномен влияет на процесс профессионального развития.

С целью вычленения компонентного состава содержания профессионального Я, выраженного в семантике понятий, эксплицированных самими педагогами, и выявления тенденций его изменения на разных этапах профессионализации было проведено поисковое эмпирическое исследование. В качестве участников выступили педагоги профессионального образования в возрасте от 20 до 47 лет со стажем работы от 3 до 20 лет. Средний стаж – 7,1 лет. В работе использовался метод свободного самоописания с последующим применением контент- анализа.

Результаты исследования позволили установить следующее. С увеличением стажа работы ослабевает осознание операционально-исполнительских компонентов профессиональной деятельности, таких, как условия, средства, содержание. С ростом стажа работы усиливается осознание своих особенностей как субъекта деятельности, например своей профессиональной идентификации, возможностей развития, индивидуального стиля деятельности и т.п. Таким образом, эмпирически установлено, что процесс осознания педагогами своих субъектных особенностей возрастает с увеличением педагогического стажа.

Процесс развития педагога как субъекта инициирует необходимость создания психотехнологий активизации данного процесса. В качестве одной из таковых определена система психологического сопровождения педагога как форма активизации его саморазвития в течение всей профессиональной жизни. Важнейшим положением предлагаемой системы выступает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Карпенко В.В. ОБРАЗ РУССКОГО ЧЕЛОВЕКА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЕГО ЭТНИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ
Джумагулова А.Ф., Дьяченко И.В. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ в терапевтических группах с девочками-подростками
Буевич Евгения Валерьевна, Дьяченко Алена Васильевна ОСОБЕННОСТИ СООТНОШЕНИЯ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ МЕНЕДЖЕРОВ И БАНКОВСКИХ СЛУЖАЩИХ
Важные проблемы: развивающийся мозг — используй его, или ты его потеряешь
Ж. СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ САМООТНОШЕНИЕ – СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ВЕЩАМ (S—S—S, S—O—O).
Сосегова Елена Валерьевна, Дьяченко Алена Васильевна ОЦЕНОЧНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ, УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКАДЕМИЧЕСКАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ: ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ
И. СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ САМООТНОШЕНИЕ – СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ (S—S—S, S—S—P).
ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
Быкова А.Ю. Механизм функционирования самосознания
УПРАЖНЕНИЕ «БИОГРАФИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ».
ОБРАЗНАЯ СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
Добавить комментарий